二、运用点拨、答疑讨论法

“点拨”，是在学生讨论中，对某一问题把握不准或理解上遇到困难时， 教师予以指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡。“答疑”，是在学生讨论中，提出的疑难问题悬而未决时，或理解分析没有达到预期的深度时， 教师予以解释、疏通，进而把学生的分析讨论引向深入。如果说“启发引导讨论”是以教师提出问题学生讨论解答为主要形式的话，那么，“点拨答疑讨论”则是以学生提出问题，教师和学生一起讨论，以教师点拨、解答为主要形式的教学活动。这种方法对于语言比较晦涩、句子含义深刻的作品尤其适用。我在教《论雷峰塔的倒掉》、《“友邦惊诧”论》等文章时就采用了这种方法。点拨、答疑讨论的形式颇似“答记者问”，看似轻松，其实不然， 教师的解答要让学生满意，就要求教师在备课上下苦功夫，要针对自己的教学对象，考虑到学生可能提出的每个问题，学生能够回答的让学生自己回答， 学生不能回答的，点拨后再让学生讨论解答。学生的提问带有随意性，所以教师还要加以适当的引导，使学生的提问紧紧地扣住所读文章的重点、难点和要点。当然，这是一个循序渐进的过程，要靠老师一步步地加以引导。对学生来说，要提出较有水平的问题也并非易事，首先要熟悉课文；其次，要对课文进行深入的分析、研究，能够“看出”问题；再次，学生提问的过程本身就是一个自我认知的过程，一个积极思考的过程。

“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。点拨、答疑讨论法的优点就是让学生有疑而思，因思而进，善思善疑，方能逐步达到培养学生自学能力之目标。