漫议“学法第一，教法第二”

山东省栖霞二中 韩永昌

山东栖霞苏家店镇二中 刘玉凤

纵观这些年的教学改革，人们大都囿于教学方法的改革与探索，而探索学习方法，指导学习方法的人士、文章却寥若晨星。本人认为，教学改革， 只围绕着教法做文章，没有抓住问题的关键，没有抓到点子上，这也是我们的教改收效甚少的原因所在。站在哲学的高度，我们的教改，应围绕学法的研究、指导做文章，树立学法第一、教法第二的新观念。

辩证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。毫无疑问，在教师与学生这对矛盾中，学生是矛盾的主要方面， 而教师只是外在条件。要学不要学，学得好还是不好，主要取决于学生这一方面，而教师这一方面，只起了促进的作用。我们可以放牧为喻，来说明二者之间的关系。放牧人所能起到的作用，只能是将牛羊赶到有好水好草的地方。至于牛羊吃哪一种草，什么时候吃，怎么个吃法，甚至吃与不吃，放牧人就没法干涉了。你要是不知趣，强按着牛羊去吃草去喝水，非但做不到， 反而有被牛羊抵伤的危险——它们才不领你的情哩。对那些凭着好草好水而不吃不喝的牛羊，放牧人只好“望草兴叹”了。在教学过程中，教师很像放牧人，学生很像牛羊。教师可以通过自己的主观努力，创造多种多样的有利条件，吊起学生的“胃口”，增强学生的“食欲”，从而达到预期目的。但是，仍然有些学生，任你千条妙计，任你讲得天花乱坠，他就是没有“胃口”。对这种学生，教师无能为力——外因的作用是有限的，不能代替内因起作用。

学习过程就是认识过程，学生是认识的主体。学生的学习效果如何，主要取决于学生本人，所以会教不如会学，爱教不如爱学这是千古不变的规律。如果学生爱学会学，即使你教得一般化，教学效果也不会太差；反之，学生不爱学、不会学，即使教师教得再好，教学效果也不会理想，这是实践反复证明的定论。

上海著名特级教师钱梦龙曾经说过，在教学时，如果能够多想想我们自己是怎么学会的，这对我们教学大有裨益。本人学习语文有 30 多年，期间也碰到了不少造诣颇深的语文教师，他们敬业爱岗，责任心强，上课非常投入， 讲得很精彩。但是现在一点也想不起他们都讲了些什么，从老师那里所得甚少。自己所具有的语文知识，大多数是通过自学获得的。靠自学获得的知识， 悟得透，记得牢，用得活。本人从事语文教学也有 20 多年，沿用的也是从自己的老师那里学来的教学方法。不用说，学生从我这里所得恐怕也是不会太多。从自己的学语文、教语文的实践来看，我们的教改，若不树立学法第一、教法第二的观念，恐怕难以走出低谷。

现在有不少学生的确不会学习，他们很用功，精神可嘉，但缺少科学的学习方法，因而做了不少无用功，效果自然不好。以语文学习为例，在背诵时，只会机械记忆，不会逻辑记忆，他们死记词句，也死记标点。其实，标点根本不用机械记忆法，用逻辑记忆则事半功倍。所以多研究点学习方法， 给学生指点学习上的迷津，把“点金术”和“猎枪”交给学生，远比在教法上大做文章，给学生现成的“金子”和“猎物”要好。

学法这一概念，包括学法研究与学法指导两个方面，现在已有不少极好

的学习方法，可供我们借鉴。如孔子的“温故而知新”、“学而时习之”， 韩愈的“纂言者必钩其玄，记事者必提其要”等，一般人的眼脑口手耳并用法等。此外，我们还应花大气力，做大文章，探索更好的符合当今学习特点的学习方法，并用以指导学生提高学习效果。

学法第一、教法第二，这一命题的提出，基于认识论，基于学习效果， 基于学生不会学习的现状。这一命题要求我们摆正学法研究与教法研究的位置，旨在说明学法主要，教法重要，至于怎样进行教法研究和指导，这篇大文章要靠大家共同来做，本文只想抛砖引玉。