三、面向全体学生

教育过程本身就是培养人的过程，以培养学生全面健康发展为最根本目标，这是教育的本能所决定的。

大教育家布卢姆及其助手经过长期的实验研究和课堂观察，认为“优等生”和“后进生”没有严格界线，每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。以学生为主体，面向全体学生，千方百计地开发每一个学生的潜在智能，是教师的根本职责。

面向全体学生，教师首先要清楚地了解全体学生的学习情况，教学中才能从学生的实际出发，做到了有针对性，有的放矢，使每节课的有效时间尽可能地达到预期的教学效果。

面向全体学生，不可忽视的一条途径是扎扎实实培养学生的非智力因素。许多教育专家经过实验研究指出，人类个体智商水平的差异并不大，然而经过数年教育活动后，学生的个体差异又是那么明显，优生和差生相差悬殊很重要的原因是非智力因素的影响。有的同学意志薄弱，遇到困难即打退堂鼓；有的胸无大志，得过且过，一切都无所谓；还有的存在自卑心理，对学习丧失信心等等。教育的目的在于培养学生的自信心、自尊心。我耐心诱导学生的学习兴趣，使其树立自信心，养成良好学习习惯，让学生感到自己能行，自己能做，而且能够做好。特别对那些学习上一时受挫，遇到失败的学生，更多地给予关心和鼓励，使他感到前途是光明的，从而培养坚定的意志，树立克服困难的勇气和信心。

面向全体学生，教师就要尊重每一个学生，发现、培养、鼓励学生发展个性特长。教育工作者应该像尊重成人那样，尊重学生的独立人格。心理学家把尊重独立人格作为每个人在人生各阶段都不可缺少的、无法替代的基本心理需要，青少年学生也是这样，如果教师不尊重他，他的自尊心自信心就会受到伤害，他的心理就不能得到健康发展，必然影响其学业。面向全体学生，就是使全体学生全面发展，而不是平均发展，忽视学生发展个性特长。教育的目的不是要消除学生个体的差异性，而正是要使每个学生的个性、特长、差异性和独特性最充分最完善地显示出来，开发每个学生的潜在智能，

培养具有特长、具有创造精神的人才。

由于学法指导的引入，学生学习兴趣逐渐浓厚，学习信心大大增强，克服困难的意志更加坚定，学习由被动变为主动，学生真正发挥了教学的主体作用，学生成绩大面积提高，所教年级今年中考时及格率达 100％，在区里名列前茅，优秀率、平均分也居区平均水平之上。