四、只顾授予，不求实践

由于受到应试教育模式的影响，有些教师虽然也教给学生学习方法，但并不积极引导学生运用这些学法去自觉地参与阅读实践。他们只恐学生知识遗漏，影响考试成绩，因此，一律大包大揽，逐段讲解，逐篇分析，结果学生学了不少课文，却仍然学力低下。

要想走出学法指导的误区，教师在授课时必须根据教材特点和学生实际有针对性地对学生进行恰当的学法指导，做到有计划、有步骤、目标明确，要落实好学法指导，必须努力做到以下几点：

凭借教材，依据学生设计学法

设计学法要着眼于“本”，这个“本”就是语文课本，即教材。着眼于

本，就是要求教师在制定教学目标前，应认真研读教材，做到：①看教学大纲和教材说明，了解整个小学阶段要对学生进行哪些方面的学法指导。②各单元有哪些训练重点，单元与单元之间有什么异同，训练程度怎么样。③结合单元训练重点，根据课文应对学生进行什么样的学法指导。这些训练项目是一个从简单到复杂的认识过程。在教学中我们要认真分析它们的异同，从整体考虑把握合适的学法指导，让学生由浅入深，由简到繁，循序渐进地认识事物，从而有效地掌握学习方法。

依据学生设计学法要从学生实际出发，教师在平常应多了解学生情况，这样，制定起教学目标来，才有方向。这样设计出来的学法学生才会有常学常新的感觉，学习兴趣才浓厚，才能顺利地求得新知识。

传授学法要得“法”，指点学法

学法操作要着眼于法。这里的“法”，指的是具体的指导方法。常用的方法有：①直示法。就是教师把学法直接告诉学生，指导学生用这种方法学习课文。②归纳法，就是引导学生回顾学习过程，自己归纳学法。③创造法，就是在学习新课文时，指导学生自己思考确定学习方法。这三种方法，前两种比较适合低年级，后一种较为适合中高年级。长课短教，可用直示法。有时，一篇课文可用两种方法进行指导。

学法迁移，着眼于练
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生语文能力的形成，不可能一蹴而就，

它需经过反复的阅读实践才能实现。因此，作为教师首先要增强训练意识，其次，要充分挖掘教材中的训练因素，“使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。如《美丽的小兴安岭》一文，“春、夏、秋、冬”四段内容相似，结构相同，是学法训练的极好内容。教师可用迁移法，重点讲“春季、夏季”两段，“秋冬”二段让学生尝试学习。再次，鼓励学生在课外活动中运用学法。这样能很快地提高学生的自学能力，从而达到“教是为了不需要教”的目的。

下面就以《激光》（第 12 册 18 课）教学为例，谈谈学法实践。我们以为抓好如下三个阶段较为：

确立学法内容

对于学法指导，我们始终坚持“内容第一”的观点，只有首先弄清学法指导的内容，即指导什么，然后才着手考虑如何进行学法指导。

《激光》一课是篇说明文，课文用两大段介绍了激光的特点和用途。这两段各层次结构相似，表现手法相同，为在阅读教学中进行学法指导开创了契机。

第一段讲激光的特点；①方向集中②光度强。作者采用了对比的手法，前者拿太阳、电灯、手电筒、探照灯发光向“四面八方散射”作比较，突出激光方向集中。后者拿人眼看电灯“刺眼”，看太阳“发晕”与看激光眼睛严重“损伤乃至失明”作比较，突出激光“特别亮”。那么可把“对比阅读” 作为学法指导内容。

第二段讲激光的用途。作者采用先总后分的构段方法，一说“激光是最快的刀”，二说“激光是最准的尺”，那么，可把“抓中心话阅读”作为学法指导内容。

落实学法操作

几经实践，我们以为关键要解决“入手”和“程序”问题。解决了“入

手”和“程序”，等于解决了“起跑”和“路线”，这样何愁到达不了目的地呢？

激光特点部分的教学，我们可用“对比阅读”的方法，从对比的事物入手，按一读二划三找四说五记①仔细读课文；②用“‖”把对比语句划开；

③分别找出相关的对比词；④说说激光的特点与对比物的特点有什么不同⑤ 记录学习所得。“五步读段”的程序进行学习，学生易接受，易操作，为学习后文打下“学法”基础。

激光用途部分的数学，指导“抓中心句阅读”的方法，找出中心句后，教师如设问启发学生置疑释疑：①说激光是刀，这里的“刀”指哪些刀？② 为什么说这些刀是“最快”的刀？学完这部分引导学生回顾学习过程，总结出从中心句入手，一找二问三读（①找中心句；②由中心句提问；③读书找答案）“三步读段”程序，学生按此入手法和程序自学后文便有了操作准绳。

实现学法迁移

我们评价一堂学法指导课上得怎样，效果如何，就是看学生是否会用学会的方法学习，学法是否真正迁移了。教课的最后阶段留给学生时间，让学生自己学习，教师的任务是观察检验学生自学情况。

如让学生用“对比阅读”法学激光第二个特点，按“五步”程序进行，教师巡视检查重点。

①询问：作者拿哪些事物跟激光对比？从哪儿可以看出激光“特别亮”？

②查看学生在书中做记号没有，做批注没有，笔记摘记正确与否，等等。学生运用“抓中心句阅读”的方法自学“激光是最准的尺”部分，按“三

步”程序进行，教师逐次检查。①找出中心句。②围绕中心句提出问题没有。

③把问题答案弄清楚没有。

我们检查学生运用获取的学法自学，不仅仅是查看学生的学习及学习能力，而且也反馈了教师指导的学法在学生那儿能否操作与运用及其迁移的情况，为今后教学修正和完善学法提供依据。