“教读”是语文教学的重要一环

江西省宜春市宜春中学 吴少华

在语文教学中，很多教师不重视教学生读书。课堂上，支离破碎地分析字词句，剖析篇篇结构的现象还相当普遍。从切身的教学体验中，我感到“教读”在语文教学中的有着极其重要的作用，决不可忽视。许多学生对语文不感兴趣，很大程度上，在于老师没有抓好“读”这个环节。

叶圣陶先生明确指出：“白话文言一样需要吟诵的，要深切体会白话文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵。叙事抒情的文章，还要美读激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，把文章的神情理趣，在声调里曲曲地传出来，让学生耳与心谋，得到深切的体会，不知不觉，内容与理法化而为自己东西了。”我要讲的，正是这个“美读”。学语文，必须通过“美读”这一审美的活动，才能进入鉴别美、欣赏美的境界，教师教学生读书，就是要教他们“美读”。

为什么这样说呢？我认为，对很多课文的学习，首先应该是学生自己的一项审美活动，“美读”或听“美读”。只有当学生通过这一审美活动，感受到了文章的美之所在，才会自觉地去学习它，更深入地去理解它，记住它， 并潜意识地在写作中运用其中可贵的东西。审美过程始终要在形象的、具体的、直接的感受中进行，因为美感的表现形式具有个直觉性，所以人们在美的欣赏中，无须借助抽象思考，便可不假思索地判断对象美或不美。听一支歌曲，也许还没有听清歌词，但悦耳的旋律却早已令人陶醉，读一首诗，也许并没有考虑到它的主题思想究竟是什么，但那饱含激情的、音乐般的语言， 早就把人带进了特定的意境，欣赏者不自觉地被唤起了美感，获得了美的享受。在审美欣赏活动中，感知、想象和情感诸因素处于自由和谐的运动状态， 共同组成完整的心理过程，使人不假思索地让自己的感知、想象和情感循着对象的指引和规范，自由地、和谐地活动起来，而在最终获得的审美愉悦中， 就蕴涵着对对象所具有的社会理性内容的理解和认识。可见“美读”是语文教学中先于分析讲解的重要一环。

其次，课文本身反映了作者的主观审美意识。欣赏者只有通过语文的流动过程——朗读或默读——接受形象，通过自己的想象进入作品中的艺术境界，这样，才能与作者的审美情趣契合，即发生共鸣。而课文又恰恰大都是文学作品，因而更必须让学生反复读，进入审美境界，整体把握全文。而不应用枯燥的分析解说来代替学生自己的审美活动。事实上，许多优美的诗文， 支离破碎地去分析，就索然无味了。

第三，语文教学必须树立美育观。语文教学的一个重要的任务，就是对学生进行思想品德教育。我们学习的课文，多是思想道德教育的极好材料。如果用分析说教的方式把文章的思想硬塞给学生，效果恐怕未必都好。如果我们用各种形式的读书法，让学生完全地进入审美境界，把德育转化成美育， 用美的形象来打动学生，以美引善，使学生在效法榜样的潜移默化之中自然地实现道德教育，归心向善，岂不更有效得多？常言说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。

第四，语文学习的最终目标，最培养学生表达美、描绘美的能力，也就是说和写的能力。要说得好，写得好，关键还在于肚子里有“货”。不多读

书，多背书，说起话来，写起文章来，就只能用几个口头习惯的干瘪的词句， 空发几句议论而已，就像“无源之水，无本之木。”而是“美读”，而可以从各种文章中，潜移默化地开拓思路，训练语感，学习写作的方法、技巧。

总之，教学生多读书，尤其是教学生“美读”，在语文教学中有着很突出的地位。

为此，我尝试了下面的方法，取得了可喜的效果。 “三步教读法”第一步，读通。拿到一篇文章，首先要求查字词典，扫

清文字障碍，做到能读通课文。

第二步，范读。有声语言的直观性、情感性在语言教学中起着特殊的作用。教师声情并茂，娓娓动听的高水平朗读，是使这一特殊作用得以充分发挥的重要手段。老师范读，学生自然地进入审美境界，产生审美情感，在审美愉悦中受到熏陶。从而，在情绪亢奋中实现了对课文的熟悉与理解。

这要求教师平时要刻苦训练自己的朗读能力。课前要充分地备读，范读时要全身心地投入真情，用极富感染力的语音、语调、语词，描绘出一种声情并茂的境界。只有这样，才能极大限度地调动学生的心力与神力，才能打动学生，使他们也深入到课文所描绘的境界中去，在如临其境如见其人的境界中理解词语，体会作者的思想感情，受到美的熏陶。当然，范读也可用录音、录像。

第三步，学生朗诵。老师指导学生自己反复朗读，然后选出几个同学分别到讲台上朗读课文（重点篇目要求脱稿）。由学生代表作评委，评出优胜者。朗诵形式可个人朗诵，可多人朗诵，可分角色朗诵，还可当话剧表演。这样，可大大激发学生读书的兴趣，促使他们更深入地钻研课文，理解文章的思想感情，把握文章语段的语气、语速、语调，甚至掌握每个标点符号的作用，达到最佳的审美效果，以至自我陶醉。此外，朗读还能锻炼学生的胆量，训练他们的口才，挖掘他们的潜在演讲或表演才能。

综上所述，在语文教学中，作为一个美的传授者，如何将学生引向鉴赏美的最高境界，是我们每位语文教师的崇高职责。我们必须充分认识“读”， 尤其是“美读”的重要作用，并将它贯穿到语文教学的过程之中。让我们的学生在美的鉴赏中不断地提高自己，从而将感悟美、创造美变为自己的自觉行动。