二、讲好课是提高课堂教学效率的根本

每一节新授课，教师都要根据教学内容和学生特点不同而采取不同的教学方法。一节课讲的成功与否，直接关系到学生对新知识的理解和掌握，因此教师应牢记教学大纲，认真钻研教材和教法，在明确教学目的的前提下， 采取学生易于接受而又能激发学生求知欲望，增加学生学习兴趣，促进学生智力发展的教学方法。心理学认为：低年级儿童的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，其认识规律是“动作、感知→表象→概念、符号”。这就是说儿童的认识首先是从动作，即从动手操作开始的。因此，在教学过程中，我们应该让学生多动手操作，在操作中动脑思考，动口表述，让学生运用多种感官进行探索和学习。一年级的教学实践使我感到，把操作、思维、表达有机地结合起来，既有利于帮助学生理解掌握数学知识，又有利于培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。比如我在讲教 6 的组成时，首先让学生

拿出 6 根小棒放在课桌上，然后提出要求：把 6 根小棒摆成 2 堆，有几种摆法？看谁的摆法多，速度快，老师表扬前十名。话音未落，善于表现自己的孩子们便争先恐后地动起手来。他们一边摆，一边思索，力争找到比他人更多的摆法。就这样短短几分钟，孩子们就把 6 根小棒摆成 2 堆的几种摆法找

到了。然后要求学生用完整的话讲出有几种摆法，每种摆法把 6 分成了几和

几。在此基础上，我和学生共同整理出 5 种有序摆法：| |||||；|| ||||；

|||；|||| ||；||||| |，最后引导学生思考讨论：6 的组成有几组？概括出：

这样，关于 6 的组成，学生也就一目了然了。因此，从动手摆小棒到抽象出

6 的组成，学生既动手又动脑，不但活跃了课堂气氛，而且激发了大脑的活力，发展了学生的智力，提高了课堂效率。