江苏省沭阳县张圩乡引河小学 严义古 卢月英

课堂教学抓住一个“精”字，注重一个“练”字，是教师提高课堂教学质量，使学生学到必须掌握的基础知识和基本技能，提高学生的思维能力和计算能力的根本途径。

实践证明：没有一节课是完全的新课，都是在旧有知识上加上一些新内容而组成了新知识。对新知识应该做到精讲，讲深讲透，同时必须进行练习， 只讲不练，成了纸上谈兵。因此，精讲重练才能使学生学得深入扎实。

要做到精讲：教师首先必须熟悉教材内容，明确教材的重点、难点和关键，针对重点和关键狠下功夫，又要突破教学中的难点，同时要注重发展学生的智力。如讲授《两位数乘多位数》时，要利用一位数乘多位数的计算法则，以此为基础，加以引深和扩展，来解决提出的新问题。所以只有求一位数乘多位数的积这一节课是讲的新知识，两位数乘多位数的积是该知识的引深或转化问题。

又如讲授面积这一章时，在求各种图形的面积中：只有长方形的面积， 可以直接求出，其它图形的面积都要利用长方形的面积公式间接求出。所以， 只有求长方形面积这一节课是讲的新知识，其它的面积都是研究矛盾的转化问题。比方平行四边形用割补法转化成长方形，三角形可转化成平行四边形， 最终还是转化成长方形的。

又比方讲圆面积时，先用教具演示一下，通过演示学生可以看出，圆面积转化成长方形面积后，长方形的长等于圆周长的一半，宽就是圆的半径。因为圆周长=直径×π，那么半个圆周长就是半径×π，从而推导出圆面积= 半径×半径×π。

因此，教师在掌握了这部分知识的内在联系后，抓住主要矛盾把求长方形面积讲透，指出其它图形与长方形的联系，让学生去动脑思考研究，这样不但掌握了这部分知识，而且发展了学生的智力，培养学生解决问题的能力。

讲任何新知识，都一定要明确每节课的教学目的和要求，重点要突出， 难点要突破。如讲商不变的性质时，抓住被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数这一点进行精讲，可以举一连串的例子进行正反比较。如：

①6÷3=2，②60÷30=2，③600÷300=2，④6000÷3000=2，从①—④看

6 和 3 同时扩大 10 倍、100 倍、1000 倍、商都是 2；从④—①看 6000 和 3000 同讲缩小 10 倍、100 倍、1000 倍，商也都是 2。这就是抓住关键问题精讲。只有精讲，学生才有时间练习，否则，课上时间都被教师占用，学生就没有时间练习了。

练是指学生在学习过程中的练习，也就是实践，学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。所以练很重要，是培养学生把基础知识转化为能力的重要途径。

练，是有针对性的，目的要明确，而不是盲目地练，讲要抓住关键讲， 练同样也要抓住关键练。另外，练的内容变化要多，做到循序渐进，逐步引深。如讲完乘法结合律可安排这样四组练习：

一组：①78×125×8，②25×93×4；

二组：①25×25×8×4，②9×500×2×3； 三组：①2×25×2×27，②4×85×2×125；

四组：①16×25，②36×25，③32×25×125。

讲清计算法则后，必须加强练习，才能提高学生计算能力，学生从学懂、学会法则，到熟练、灵活地计算要经过一个严格的训练过程。满足于讲懂， 忽略了训练、或者训练不够，都不能培养出准确而又迅速的计算能力。

课堂练习可以使学生对所学知识，及时消化、巩固，加深理解。课堂练习目的要明确，重点要突出，且题目的难度要循序渐进。开头的练习应该是最基本的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，数目可以小一点，以后逐步提高要求。比如讲小数除以小数的计算法则，主要矛盾是如何移动被除数与除数的小数点，至于怎样试商，商多少都是旧知识。所以在练习时， 着重练习的是移动被除数与除数的小数点，发现问题，及时讲解。

课堂练习中对计算能力强的学生要求高一些，可采用“必问倒”的练习方式。让一名同学连续口算许多题，什么时候出现错误，什么时候停止，这种练习，能激发学生的学习积极性。对思维较慢的同学，不能产生不耐烦的情绪，更不能讽刺挖苦他们。相反对这些同学应给予适当帮助，以增强他们的信心，调动他们的积极性。

每节课要针对教材的重点、难点和学生的情况，确定练习的内容和方式。要防止单一的练，一个内容或只用一种方式进行呆板的练习，这样做会使学生厌烦，影响学生积极性。

练习是手段，培养学生技能与发展学生思维是目的，学生只有在探求知识，并运用知识去分析和解决问题的适量练习中，才能收到预期的效果。现在有些练习偏重技能培养，依靠大量的形式单调、机械重复的练习，去解决学生的“会”与“熟”的问题，结果学生练的枯燥无味，产生厌练情绪。其实练习应该在解决“会”与“熟”的问题的基础上，设计形式多样，并富有思考性的题目让学生练习，解决懂、活、巧的问题，进而发展学生的思维。如教学小数化百分数，学生掌握了化法，再要学生想想化的过程，表达化的思路。即 0.9□=90％。学生可以有如下多种思考途径：0.9=0.9×100÷

100=90÷100=90％，0.9=0.9 × 100 =

100

90 =90％，0.9= 9 =

100 10

90

100

=90％等等。

这样的练习无疑对发展学生的思维是有益的。

在课堂教学中，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，决不能单纯地把练习看成学生自己的活动，教师应激发学生的练习兴趣，启迪求知欲， 善于引导，注意信息反馈，调整练习内容，控制练习节奏，从而追求练习的高效率和高效益的最佳结合，力求做到讲中练，练中讲，抓住一个“精”字， 注重一个“练”字。