四、以成就需要为核心调节课堂活动

在三种心理需要中，成就需要占了主导地位，学生的学习就会有高度的自觉性。

在教学中围绕成就需要交替运用归属需要和赞许需要，可使学生活动生动活泼，使成就需要得到发展。安排学习活动时，要注意活动方式的合理转换，方式之间过渡要自然和谐，使学生有心理准备。例如，从激发学生相互讨论、争强好胜到独立钻研的过渡，可先对讨论小组予以表扬，再肯定某个同学的见解，然后布置独立思考题。这样可使学生产生赞许需要而积极钻研， 通过独立钻研培养学生的学习毅力。

在解决问题的过程中围绕学习目的激发不同的心理需要，可以使学生的需要由非成就的逐步转变为成就的。例如，教学“直线和线段”一节时，首先让学生想一想，拉紧的线是什么样子？并让学生自己操作一下，再让学生考虑自己所看到过的物体，哪些边缘象一条拉紧的线？学生回答出各式各样的物体：如黑板的边缘、书本的边缘、课桌的边缘、铁轨的边缘等等。随后提出：在制作某些物体时，怎样确定它的长度？使学生意识到学习本课的价值。然后让学生钻研课本提问题，看谁提得问题多、问题新，激发赞许需要。于是学生在成就需要和赞许需要的驱动下争相举手发言，有的提出：“直线有没有长短？”“粗线和细线一样吗？”“线段有没有粗细？”“两点间的一段，这两点算不算？”等等。教师充分肯定学生提出的问题，让学生再演

示拉紧的线，并观察桌子、书本的边缘，观察折纸形成的折痕，边观察、边讨论，促使学生互相提示、互相参考，然后教师再提出新的问题：“我们知道了直线、线段，那么线段怎样度量呢？”并出示思考题：“量教室、量操场、量一般马路的长度怎么办？”教师步步引导启发，使学生解决一个又一个问题，从而达到提高教学质量的目的。