四、揣摩读

学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如：在第一册教材中《秋天到了》一文里有这样的句子：“树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。”教师在指导学生读这两句话之前，要先联系学生已有的生活经验，让他们知道树叶是“慢慢”变黄的，是“轻轻”地往下落。在此基础上，再要求学生把“黄”和“落”读得轻一点，慢一点，这样，学生掌握了朗读的技巧，又理解了这种技巧怎样具体运用，能从根本上提高学生的朗读能力。

上述几种方法是低年级朗读指导的几种常用方法，教学中要结合课文特点，明确训练目标，灵活选择，综合运用，以利学生逐步熟练掌握朗读技巧， 提高朗读能力。