应加强语文单元教学的整体性

山东省烟台师范学院附中 尹翠娟

常听到同行们抱怨：语文教师工作累、课时紧，出力多，不出成绩。从某种程度上说这是实情，但这也与我们语文教学的方法有关。早在半个多世纪以前，梁启超先生就说过：国文不要一篇一篇地教，要一组组地教，整十篇地教。可长期以来，我们的语文教学却往往以单篇为单位组织教学，结果造成教学内容前后重复，知识也被分解得支离破碎。这种小拼盘式的传授知识的方法，不仅不利于学生系统地掌握知识，而且浪费了时间，也加重了教师备课、授课的负担。因此，语文教师应加强语文单元教学的整体性。现在部分通用的高中语文教材也基本上是按体裁组单元的，这也要求我们语文教师树立整体化的观念，搞好单元教学。实践证明，按单元组织教学，对于提高教学效率确实大有好处。

一、采用单元整体化教学，可以减少无效劳动。过去我们教课往往采用一锅煮的办法，凡课文涉及到的知识，无论是字、词、句，还是篇章结构、

写作特点、时代背景，都统统倒给学生，唯恐漏掉一点受埋怨。这实际上是各种知识的拼凑，是大杂烩，把一篇好端端的文章变成了各种知识的拼合。实践证明，这样做教师出力不少，效果却并不好，因为面面俱到，其实就等于面面不到，学生在单位时间内根本无法把这么多的知识都消化了，更不用说把这些零零碎碎的知识系统起来转化为能力了。但如果我们能把每个单元作为一个整体，备课时，根据教学大纲的要求，课本的说明，通篇考虑，确定出单元教学的重点，然后在具体教学时把这些重点知识分成几个方面分散到各篇文章中各个击破，那教师教起来，学生学起来，就都轻松多了。如高中第一册第二单元是复杂的记叙文单元，这一单元的四篇文章有写人的，有记事的，有纪念的，也有通讯报道，还有历史人物的特写，涉及的内容很多， 手法多样，有共性，又各有特色。但根据大纲的要求，这一单元的教学重点应是：围绕中心选择材料和组织材料；比较复杂的记叙文的线索和顺序；记叙、议论、抒情多种表达方式的综合运用。这些教学重点就可以分散到各篇中去进行，教《记念刘和珍君》就只抓住记叙、议论、抒情等多种表达方式的综合运用这一点来讲，来训练；《为了六十一个阶级弟兄》一文就重点学习围绕中心合理地选材和组材；《为了周总理的嘱托》一文则着重学习比较复杂的记叙的线索和顺序；《火刑》一文，则让学生自己阅读，综合体会这些知识。至于字词句，教师可抓住几个重点稍加点拨，其余的尽可放手让学生自己去做。这样，每篇文章抓住一点，重点突出，又便于各个击破，学生也感到有规律可循，每篇文章又都有所得，教师教起来也感到轻松、省劲。

二、以单元为整体进行教学，有利于提高学生的比较阅读能力。同一单元的课文往往有着相同的训练要求，它们或体裁相同，或题材相同，有着诸多的共性。因此，把同类文章作为一个集合体来讲，便于把相同的问题汇合起来，使知识系统化；同时，也有利于教师指导学生在总的单元要求的统帅下，抓住各篇文章的特点，进行分析比较，以培养学生的求同和求异的思想能力，从而获得对某一种文体的全面而准确的知识。如第一册的第一单元是四篇以写景为主的散文，这些散文的共同特点是抓住景物的特点描写景物， 并通过对景物的描写来表达自己的内心感情，且大都以空间的变换为线索来组织材料写景状物。但在具体的方法上，它们又各有不同，如在选材上，同样以写景为主，但有的只写自己的所见之景、所得之乐，有的则把景物描写和古迹传说等融为一体；在写景的方法上，它们有的采用移步换景法，随着立足点的变换而变换着所写之景，有的则采用定景换点法，从不同的侧面来描写同一个景物；在抒情方式上，有的直接把自己的感情融入了描写的景物之中，有的则在写景中穿插着抒情的文字，有的还富含着丰富的哲理。这些文章语言上并没有多少难度，教师尽可以放胆地引导学生从各个方面去进行比较，把握这类文章的相同点和不同点，从而了解游记散文的一般写法，让学生明白写这类文章应根据表达的中心和描写对象的不同特点而采用不同的组材方法和抒情方式，不能千篇一律。然后，再让学生反复阅读课文，体会文章遣词造句之妙。这样，不仅使学生从总体上掌握了这类文章的特点及每篇文章的特色，而且提高了学生的比较阅读能力。如果再结合着作文课，以读带写，效果更好。

三、采用整体教学的方法，有利于教师引导学生举一反三，提高分析问题的能力。语文是一门工具课，它是人们交流思想感情、工作经验等的交际工具，随着社会的发展，这种交际工具的作用将越来越重要。所以，语文教

师不应满足于教会了学生知识，更重要的是要教给学生方法，培养学生的能力，让学生将来能灵活运用这门工具更好地为社会服务。而有计划地进行单元整体教学，在这方面是大有好处的。我们在单元教学中，对于某些文体完全相同的单元，就不一定每篇都讲，可以以一篇文章或某个章节为例子进行重点分析，让学生掌握最基本的知识和方法，然后将其它文章作为练习，让学生自己去读，去分析讨论，教师在学生的学习过程中随时给予指导点拨。这样，既可以使学生学到应学的知识，又促进了他们技能的迁移，能力的转化。实践证明，以点带面的效果远比教师面面俱到地讲好。

总之，加强语文单元教学的整体性，可以使学生置身于知识的整体结构之中，减少了教学盲目性。在教学过程中，又可以把教师的讲为主变为学生自己消化为主，学生可以由学到用，在具体的实践中学知识、找规律，教师的无效劳动减少了，学生的负担也相应减轻了，更重要的是学生的阅读能力能够较快得到提高。所以，这种方法值得提倡。