学校、家庭、社会与青少年品德的形成

一、学校和班集体在青少年道德品质形成中的作用

道德是有社会历史性的，因此，作为社会道德在青少年身上反映的道德品质也必然带有社会历史性。随着社会历史的发展，人们的道德观念也不断变化发展。在社会主义社会的历史条件下，社会公认的道德准则也带有社会主义的性质，其基本的分界线是利己主义，还是利他主义；个人主义，还是集体主义。当然，社会主义的道德准则并不排斥在集体主义、利他主义中可以蕴含个人的利益，但绝不允许有损害他人利益、集体利益的利己主义。丘德诺夫斯基等的研究表明：利己主义的定向对青少年道德品质的形成有不良影响。它把青少年局限于个人利益和个人需要之中，促成其行为的两面性、表里不一性，以及易受情境影响等。相反，集体主义定向却对青少年道德品质的形成有良好影响，它使学生较容易掌握道德行为准则，使学生较易成为社会活动的积极分子，并较好地做到言行一致。另外，在具体行动中，学生驾驭情境的能力也比前者强。

具有集体主义动机的学生自我调节道德行为的过程也较快，较有成效。这是因为任何一种道德准则或规范都是人类社群交往中经验的总结，任何过分局限于个人狭隘经验和利益的人，都很难较快地适应这种交往原则，并以此为准调整自己的行为。但具有集体主义动机的青少年比较容易适应上述交往原则。正因为如此，集体主义教育在我国青少年道德品质的形成中具有特别重要的意义。在这方面，学校和班集体的作用是最重要的。

青少年正处在渴望交友的阶段，因此，从少年期开始，我们可以明显地看到，同学之间交往关系的亲疏变得越来越不平衡。每个青少年都会有自己接触更多、情感更亲的朋友，这只能是少数人，而他与大多数同学的关系则保持在平平淡淡的水平上。在此基础上，较为要好的朋友逐渐形成一个小小的群体，这样便在大的班集体中出现了一些以各种条件为依据建立的小团体。由于小团体中朋友之间的关系更密切，因而相互之间的影响力量也就更大，这在学生品德形成中也是不可忽视的因素。

由于每个学生在班集体中的地位不同，个人的心理因素不同，因而班集体对每个学生的教育作用显露出不平衡现象。注意到这一事实，适当地改变班集体成员的地位，或创造改变其心理因素的条件，有利于他们品德的健康发展。对 8 名学生进行动态考察的结果证明了这一点。研究者选择了 8 名对象，其中 6 名为中等生，1 名为全面后进生，由教师指导班集体分别任命他们为班长、委员、课代表、足球队长、干事等，有意识地提高他们在班级中的地位；另 1 名对象为班级中无威望、遭排斥的班长，让其改任课代表，有

意识地降低他的地位。研究者利用这种办法试图为他们的心理发展创造新的客观条件。与此同时，还注意调整他们在家庭中的地位和关系，提高他们的自我意识。经过两个月的工作，发现 8 名对象中朝可喜方向发生变化的有 5

名，其中 3 名的变化达到统计检验的显著水平。比如，原来全面后进型的学生，过去在相互选择关系中是差下生，属于嫌弃儿，是后进小团体的头头， 现在从后进小团体中分化出来，加入中等生小团体，全面发生着变化。原来无威望的班长，过去骄傲，不以身作则，被集体否定而孤立，现在协调性、自制力有所提高，孤立程度显著下降。