浅谈小学作文教学中认识能力的培养

上海市崇明县港沿镇中心小学 龚豪

小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”依据大纲要求，本人认为小学作文教学过程应该先从认识出发，再过渡、发展到表达能力的训练。而表达能力的培养、训练又推动了学生认识能力的提高。

长期以来，我们的作文教学一直徘徊在“审题立意、选取材料、谋篇布局、运用语言”四步走的教学程序，采用“先学后写，全班评论，优生示范， 集体仿作”的传统教学模式。过去，大家总以为小学生所写的东西都是自己经历过的，没有必要在认识上多下功夫，其实不然。例如，本学期笔者教四年级作文《××一角》时，刚开始学生一看题目很熟悉，以为很简单，但提起笔时，大多数同学都感到茫然，不知如何入手。结果，有的同学写得七颠八倒，有的语句简单成了流水帐。为什么出现这种状况呢？通过仔细地分析， 笔者发现，对学生来说，有些事物虽然是经历过的，但平时并不在意（这与孩子的记忆特点有关，对孩子来说，一般是有意记忆特强，无意记忆较弱）， 因而，印象淡漠，感受不深，一旦要他完整地回忆、描述时，往往力不从心。所以说，熟悉的事物不等于认识了。只有真正认识的事物才能表达清楚，既使学生经历过的事，也要经过一定的教学手段，引导学生深化认识。这是作文教学过程中的认识规律。

在教《可爱的小动物》、《我看××做××》、《记一项体育活动》以及《我所做过的一件事》时，笔者在命题前首先让学生去认识自己经历的事物，在作前准备指导（学生认识能力的培养训练，要求学生正确全面掌握自己熟悉的事物）上下功夫。体验生活，创设情境，给学生一个观察领会事物的机会，有意引导学生认识事物，培养学生的认识能力，同时水到渠成地使学生获取了写作材料，启发学生回忆类似材料，在认识事物上到触类旁通的效果。这既培养了“学生观察事物、分析事物的能力”，又解决了学生作文“巧妇难为无米之炊”的困难，可谓一举两得。

学会了观察事物、分析事物的方法以后，为了帮助学生写出“新、实、小”（培养学生的认识能力，鼓励学生独辟蹊径，别出心裁，倡真情，抒实感，立新意；根据自己的立足点，选择角度，写真实的、自己亲身经历的事物；选取的题材贴近学生的生活，小而且具体）的文章，教师不仅要在课堂上，而且要在语文活动课上以及社会实践过程中启发引导，让学生借助家长乃至社会各种媒体多角度、多层次的援助，去提高自己的认识能力⋯⋯认识能力的提高可促进写作水平的提高，同样驾驭语言文字的能力又反作用于认识能力的提高。

总之，改变传统的小学作文教学模式是领会大纲要求，全面提高学生素质的必然要求。把认识事物过程纳入作文教学过程的框架结构之中，摆正认识能力的培养与写作技能的训练之间的关系，对于提高小学生作文水平意义重大。因此说认识能力的培养是小学作文教学中十分重要的一环。