二、引导学生质疑问难，发展思维

引导学生质疑问难，也是培养思维能力的重要手段。一般来讲，学生开始不善于独立思考，上完一课，老师讲了，学生自己读了好几遍，还说不出懂了什么，有什么问题。后来，我让学生先阅读一小节或一小段课文，仔细研究其中的字、词、句、标点，自己把不懂的地方划出来，然后提出由全班共同讨论。因为读一小节或一小段，阅读范围小，学生的注意力易集中，就能发现问题了。虽然学生提出的问题较为零碎，但毕竟学生自己找出了问题。在这个基础上，我再引导学生通读全文，要求学生思考句与句、段与段之间的联系，研究文章的内容及结构等。这样，大部分学生思路开阔了，有收获也有问题，当然也有一些离题的问题，这就要求老师进一步耐心引导，适当取舍，尽量保护学生的积极性。

《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。” 在初读课文以后，就有学生提出疑问：人怎么会飞？没有寒冷，没有饥饿， 也没有痛苦的地方指什么地方？这句话是什么意思？⋯⋯我却不急于回答这些问题，而是引导他们带着这些问题去读课文。要他们注意小女孩每擦一根火柴后眼前出现的情景，然后要他们想象思考一个问题：为什么小女孩每擦一根火柴，眼前就会出现一个美好的景象？当她擦第四根时，奶奶出现在亮光里，可是奶奶实际上早已死了，为什么又会出现呢？我让他们讨论，体会小女孩当时的心境。同学们终于领悟到这一切不过是小女孩的幻觉，是她在饥饿和寒冷的情况下，渴望得到食物、爱抚和温暖的美丽的幻想，接着再叫学生读上面提到的话，同学们的问题也就迎刃而解了。这样一步步引导学生去思考问题，分析问题，他们就能透过现象去认识本质问题。