四、培养语感

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文能力的最高层次是语感能力。从内容上看， 语感包括语意正误的感受、语言形象感受、情感色彩感受。

语感的产生以感性为主体，离不开具体生动的形象。小学生的情感伴随清晰的表象和理解的不断深化。这就要求我们设法引导学生进入课文创设的情境，正确理解课文的语言形象。怎样渐入佳境呢？“必须驱遣我们的想象， 才能够通过文字达到这个目的。”（叶圣陶语）

《观潮》按时间顺序介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮的壮观景色。教学中，我运用幻灯、录音和亲切的导语，引导学生入情入境，逐渐变文字为头脑中的“内心视象”：“同学们，我们现在已经登上了海塘大堤， 眼前便是宽阔的钱塘江。隆隆的响声越来越大，如山崩地裂。那条白线逐渐前进、拉长、变粗，白浪不断翻滚，浩浩荡荡地飞奔而来⋯⋯”学生眼看画面，耳听录音，仿佛进入了其声可闻、其景可观、其物可及的境地，感受到大潮的姿态、气势，禁不住由衷地赞叹其雄伟、壮丽，从而达到“使感知的美的表象分外丰富”的目的。

学生开始不会想象，经过一段时间的训练，每当读到这类有景有情有意的语言时，画面便会一一浮现，逐渐成为“永远的情景”，语感会越来越强烈，越来越敏锐。

实践证明，运用想象思维进行阅读教学是一种行之有效的方法，长期训练，既能提高阅读教学效率，又能发展学生智力，促进语文素质全面发展。