四、培养创造性理解能力

语文课文中很多是描写正面人物的，有的是英雄伟人，也有的是普通人物，这些人物告诉我们什么是心灵品质美、什么是行为举止美，这就是写人文章所含的“道”。“道”不能说教灌输，不能拼凑文字或戴帽贴标签。为了让学生受到深刻的教育，教师就必须引导学生人对物进行有目的评议，看清人物的内心世界，从了解到理解，从起敬到模仿，从而吸取养料，懂得人生道理。如《一个苹果》一课，塑造了 8 位可爱的志愿军战士的群像，他们

在极其干渴的情况下推让一个苹果。如果教师把 8 位战士的感人之处一一讲述，学生会觉索然无味；如果教师来概括他们让苹果具有阶级友爱精神，学生也许会无动于衷；教师若采用“先扶后教”的方法，让学生自己评议自己体会，就能达到自我教育的目的。在展开评议时，教师要求学生始终抓住 1

个与 8 个、想吃与不愿吃、命令吃又吃不了这些矛盾，展开想象，评评战士

们渴不渴，该不该吃，议议战士们是怎样想的，这样“我想着别人，别人也想着我”的阶级情谊就为学生所体检。至此水到渠成，“道”已体会无遗。教师又推波助澜引导学生再议，吃不完一个苹果时，连长为什么哭了，那泪水为何是幸福骄傲的？由于悟了“道”，学生议到点子上：“连长为自己生活在一个人与人之间充满着爱的温暖集体中而感到无限幸福，为自己有这么多相互关心的好战士而感到无比自豪。”这样的评议，“道”悟得深刻，学生也受到了形象美教育，培育了审美能力。

小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇，这些教材不仅体现了美、讴歌了美，而且自身也是美的结晶，教师要发挥教材的审美功能和教育功能，关键在于引起学生的情感共鸣。没有美的情感，教学必然是干巴巴的知识灌输；没有美的教育，教学必然是冷冰冰的抽象说教。因此，在语文教学中，应重视审美教育，加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情绪，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边，使其自觉地发现美、追求美、创造美。