三、掌握学生说话的发展性，训练学生“说话”

这种“发展性”可以通过比较有所表现，有比较才有鉴别，知不足乃进。1.纵向比较如学生在第一次口述时，内容贫乏，语言凌乱，要当即指出

了其不足之处，并给以暂短的思考时间，以利修正、充实前次发言，要求再次口述。

2.横向比较可找两个以上的学生先后口述同一内容，经过听众的分析，进行筛选和补充，再由另一个整理、综合，做出较全面、较深刻的阐述。

无疑，比较的过程是普及和提高的过程，会促进学生说话质量的逐步提高。

总之，在语文教学中应当抓住说与听、读、写、想几方面密切关联、互相促进的关系，进行综合训练，并以说为主导，去带动听、读、写、想。

安排好课堂回答，以“说”激发“听”

在布置学生认真预习课文的基础上，围绕中心设计几个逐层深入的问题，引导学生答问、议论，发现难点，使教师做到精讲。有了多议和精讲的启发，学生才能听得专、听得懂。

辅导阅读和复述，以“说”带动“读”

小学课本中有很多内容是启发学生练习创造性复述的好材料，比如要求学生在阅读课文的基础上，复述故事，并要求在故事情节和人物形象描绘方面有创造性的发挥。学生可以分层次理出故事提纲，可以对故事情节和人物展开想象和讨论，可以分析故事的中心思想及其在全文中的地位和作用。复述和讲故事的口语训练，可以带动课内外的阅读活动。“说”加深了“读”， “读”丰富了“说”。

指导口头作文，以“说”辅助“写”

从观察到说话，经过加工提炼，最后再写，这是一个语言综合能力的训练过程。说写结合，说辅助写，写反映说，说话与写话有着自然的联系。这种综合训练是符合学生认识和思维发展规律的。

组织讨论、辩论，以“说”促进“想”

说话的过程，是一个思维活动迅速地由口头表达出来的过程。说话人的思维活动处在高度集中和紧张的状态中，他必须抓住外界或头脑中的某些表象、概念，展开闪电般的联想、想象、判断和推理，经过中枢神经复杂的信息传递，迅速把思维转换成通畅的话语。这种说与想的联系，如果发生在相互讨论、热烈的辩论当中，那就显得更为活跃。

通过以上的综合训练，可以达到“学好知识、培养能力、发展智力”的目的。