一、指导学生从课文的情境中激发思维

想象是思维的特殊形式，思维是学生掌握知识的主要心理过程，只有指导学生想象课文中的情境，激发学生积极思维，才能让学生主动地获取知识， 如教《荷花》一文时，我为了培养学生的想象能力和口头表达能力，在指导学生熟读课文的基础上，为学生创设了思维和对话的情境。指导看图，出示放大的荷花彩图，先看全图——引导欣赏荷花池全貌。问学生：这幅图画的是什么地方？图上画了些什么内容？要求学生结合课文回答。再看荷叶—— 荷叶怎样？抓住能详细说明它的形状、颜色、长势的词加以说明。然后再看荷花——荷花怎样？它的形态、颜色怎样？学生们争先恐后地回答完后，我走近黑板板书。“课文第二自然段的省略号是掉小鱼好梦的内容吗？”在激发全班学生积极思维的同时，我先讲了：仅从形式看，省略号是在“好梦” 的后面，似乎省掉的是小鱼的好梦内容，但结合上文看就不然了。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦⋯⋯蜻蜓清早飞行的快乐没有写，小鱼的“好梦”内容也没有写，那么，省略号到底省去了什么内容呢？最后引导学生看荷花池。荷花池里除了有蜻蜓和小鱼，一定还有蝴蝶、青蛙⋯⋯池边还有游人。接着我让同学们想一想如果你也站在荷花池边有什么感想？让学生自由讨论。几分钟后，同学们说：“可以闻到荷花的清香，蝴蝶轻轻地落在我们头上，告诉我们同伴间有友情，蜜蜂嗡嗡地飞过来，告诉我们采花酿蜜奉献幸福人类的幸福，青蛙愉快地跳过来，告诉我们捕虫灭害的胜利喜迅。好梦后面的省略号省去了‘我’想象的内容。因为文章的下一段说‘过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花池’”。通过这样引导，培养了学生的想象力和思维能力，同时也提高了学生的表达能力。

有疑则思。在教学的过程中，提出具有一定的难度，通过思考又可以解决的问题，也能激发学生的思维兴趣。《人桥》中的桥面怎么会渐渐地低下去？要弄清楚这个问题，同学们必定要思考：这“人桥”是由战士身体当桥墩架设而成的。值“初冬的夜晚”，战士们浸在十一月的寒流里，冻得牙齿格格地响，胳膊、肩膀承受着重压，也酸疼火辣，腰一弯腿一软，“桥墩” 就矮了下来，桥墩所支撑的桥面，自然会渐渐地低下来。同学们说：桥面渐渐地低下来，形象地反映出战士们高度的吃苦精神。学生自然而然对战士们产生了崇高敬意。