一、“情节扩写”教学的思维轨道

要开启学生创造性思维，必须将学生置身于创造学习活动中，辅设思维形成的诱因，“情节扩写”就是通过抓住重点质疑、抽象概括、启迪想象完成从具体到抽象，再由抽象回到新的具体的创造性思维过程。

质疑激思

古代希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的疑问，成了他们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动其学习的积极性，燃起思维的火花。从这一原理出发， “情节扩写”教学的第一步就引导学生质疑。质疑可从课题入手，也可以从重点句段突破，还可抓住文章中牵一发而动全身的重点词语契入。如《人桥》的第四节记叙了架桥同学是怎样克服困难、让桥上战士通过人桥的，桥面渐渐低下去的“低”字，最能表现架桥的困难和战士们不怕艰难的精神，可引导学生抓住“低”字质疑：“桥面为什么低下去？”“战士们怎样克服困难的？”诱发他们揣摩的兴趣，激发其思考。这样的思考，是开启学生创造性思维的钥匙，为情节扩写提供了极好的素材。

抽象概括 “不愤不启，不悱在发”，疑问给学生创造了“愤”和“悱”的状态，

孩子们联系上下文的探索，从许多具体的语言描述中抽概括同事物的本质属性。如《人桥》，学生从“寒冬的夜晚”、“寒冷的急流”、“冰冷刺骨的河水”抽象出“冷”（桥面低下去的原因之一），从“他们经过几十公里的急行军”后再跳下河用身子架起人桥的过程中抽象出“疲劳”⋯⋯就这样，孩子们研读全文，抽象概括了桥面低下去的原因是“冷”、“疲劳”、“桥重”、“淤泥稀烂”等因素，从而突出了解放军不畏艰难、奋不顾身的精神。教师引导学生抓住课文重点词句进行抽象概括的概念当作的目的是让学生把概念当作情节的中心，展开想象扩写，突出重点，突破难点，加深对课文的理解。所以说抽象概括情节的中心，展开想象扩写，突出重点，突破难点，加深对课文的理解。所以说抽象概括是情节扩写的基础。

激发创造性想象

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维，是培养学生发散性思维的重要方法，而发散性思维则是创造性思维的核心。在学生抽象概括的基础上，指导想象，完成由抽象到具体的创造过程。学生抓住桥面低下去的各个因素，会展开其创造性想力。以“桥重”为例，教师给总起句“机枪连的战士踩在桥上，真重啊”，让学生想象架桥的战士承受重压的艰难。孩子们借助插图直观，展开合理想象。有的描叙述了他们的胳膊抬得酸痛，有的描述他们的肩膀压得红肿，有的描述了他们的身子被压得变曲，有的描摹了战士们呼哧呼哧的喘气声⋯⋯孩子们驰骋在想象的王国中。最后老师让他们把表示桥低下去的各个因素进行想象，并把想象的情景用生动的语言写下来，这样就促进了思维成果的具体化。

学生从质疑激思到抽象概括，经历了从形象思维向抽象思维过渡的过程，再从抽象概括到创造性想象，跨越了从抽象思维到创造性思维飞跃的空间，从想象到扩写又经历了思维具体化的训练，这样顺着铺设的创造性思维能力。