序

在教学中引入历史，和专门研究历史是不同的。专门研究历史，要求对史料作详细的考证工作；物理课程中引用史料，则是为教学目的服务的。在课程中讲述一些物理思想的发展过程，穿插一些掌故轶事，对提高教学质量，并结合课程内容进行一些有关的思想教育，都是大有好处的。但做的时候不能喧宾夺主，而应烘云托月。这个“月”便是课程中要讲授的物理原理和物理概念，特别是本课中的那些重点和难点。个体认识活动的逻辑过程与认识发展的历史过程，就其总体和梗概而言，是一致的。教学中学生的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难。历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往仍保留在我们今天学生的概念之中。认识上的曲折和反复，正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学史中关键性的突破和前辈物理学家伟大贡献的精髓，也正是物理教学的重点。围绕这些问题倒不妨着意点染，利用历史资料把中心问题衬托出来， 有时会收到意想不到的良好效果。

向义和先生的这本《物理学基本概念与基本定律溯源》由 14 篇论文组

成，其中属于经典物理部分的 9 篇，属于近代物理部分的 5 篇，基本上包括了普通物理学中的重要课题。每篇论文构成一个独立的主题，回答一个物理定律是怎样得到的，或一个物理概念的思路是怎样发展而来的。与编年史或分期史相比，这种编排更便于读者了解各个物理原理发展的来龙去脉，特别有助于教师将物理学史的材料运用到物理教学中去，有利于学生更生动、更深刻地理解物理概念的内容实质，受到科学方法论的启迪和世界观的教育。愿这本书的出版将在我们的物理教学方面起到积极的推进作用。

赵凯华1992 年 8 月