一、目的不明确，重点不突出，模式有分歧

计算机是先进的科学技术，是信息交换和信息处理的一种工具。把这种高度现代化的工具合理应用在教育教学当中，确实是具有其它任何一种教学手段所不能比拟的优势和特点。但是，就我国十几年来约定俗成的 CAI 教育目的、目标和任务来看，却存在着一个极为严肃的问题：即教学目的缺乏必要的统一，从而导致了各地 CAI“各自为政”且越演越烈。从 1983 年开始大规模普及发展 CAI 以来，我国大中城市、各级各类学校的计算机教程真可谓是五花八门、参差不齐。我们知道，计算机这东西不是某个人的产物，它是全世界的共同科研成果，尤其是西方的发达国家，他们比我们早了那么几步， 这一点是不容否认的。但是我认为，别人的理论和实践不应该左右我们自己的观点。在我们教师队伍中，有相当多的一部分同志曾经一度主张吸收国外一切有用的经验。当然，这是一种进步的思想，我们也应予以肯定和提倡。同时，我们也一定要保持这样的态度：我们站在别人的肩膀上是为了看得高望得远，进而有所作为；我们走在他人的背后是想要超越向前，不被别人落得太远。可见，计算机作为一种多媒体协同技术和人工智能技术，只有使多种信息表达形式同时呈现在学生面前，使学生的思维活动和联想活动更加活跃，从而轻松地学习和掌握各科文化知识及计算机功能应用，这才是当前我国 CAI 的主要目的。

目的明确了，CAI 的重点及其模式就容易确立和设置。根据我国教育特点，教学重点和教学模式都取决于教育教学目的，教学模式又是实现教育目的、教学重点等教学环节和目标的有效途径之一。那么，我国的计算机辅助教学怎样呢？关于重点和模式这两个问题也一直是大家所关注的话题，有一位 CAI 研究人员说得很精练：“突出重点、激活模式。”简单的八个字却道出了真谛，和其它教学科目的课程设置要求一样，CAI 也需要抓住重点，搞活模式，只有如此，才能使学生众多的信息贮存更为合理，使他们的思维更具有条理性，从这点来看，CAI 的重点和模式比其它科目和课程要求的更严格一些，并且，教师在这方面的领导作用也较为突出，不像一篇课文或一道例题，学生在老师稍加指导和点拨后即可抓住重点、形成自己的思维模式。计算机的知识伸缩性比较大，如果教师不能认真引导，学生就很容易无所适从，抓不到实处，如此的 CAI 非但没能起到辅助的功能，且很可能把学生引入歧途，正所谓是“用得早不如用得好，用得好不如用得巧。”