四、教法和学法

教法：上好一节课，必须选择适合于本节特点的教学方法，方法选好了才能教的顺手，轻松，学生也学得愉快。我教《正比例应用题》时采用“尝试教学法”与“目标教学”的模式共同完成的。

“尝试教学法”是邱学华教授根据现代教学论思想，按照儿童的心理特点以及学生的认识结构和小学教学的知识结构，吸取国内外教学法的成果，并经过教学实践的不断改进，不断完善，逐步形成的教学方法，这种方法改变了传统的“注入式”教学，把知识传授和能力培养统一起来，体现以学生为主、自学为主、练习为主。这种方法以学生为主，体现学生的主体作用，

它用迁移的方法做准备，用尝试题引路。如我在前提诊断里设计了一道相似于例题的练习题，其目的就是为教例 4 做准备。让孩子们先用学过的归一法去解，然后再引入新课，让学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用。接着让孩子们进行讨论，发挥学生之间的相互启发作用，最后我指点、引导，解答学生的疑难问题，保证学生获得完整的系统的知识，这又充分发挥教师的主导作用。只有这样才能促使课堂效率的提高，保证大面积提高教学质量。

“目标教学”是美国教育家布鲁姆提出的一种教学模式，它是优化课堂教学结构行之有效的方法之一。教学目标的制定也是整个教学过程的根本，教学过程是实施目标的关键。布鲁姆说：“目标教学的实质是以课堂教学为基础，辅助于教学活动中的反馈，提供时间矫正，是一种乐观主义的教学论”。我在教《正比例应用题》时采用这种模式，极大地调动了学生的积极性，学生知道自己这一节课做什么？根据什么做？做到何种程度才算合格。有了目标，教师对应该掌握的知识，加以点拨，使学生学起来学得轻松愉快。

学法：叶圣陶先生说过“教是为了不教”，由此可见，教会学生学习方法，养成良好的学习习惯是十分重要的，想要提高课堂教学效率，就要变“学会”为“会学”，从“学会”中悟“法”，教师怎样教，有其规律可循。学生怎样学，也有其规律可找，教师在教学过程中，有意识地结合教学内容把自己所使用的方法，非常明显地呈现在学生面前，使学生对教师的教法有所感知、认识，这种感性认识逐渐积累加以运用，才能转化为学生的能力，如正比例应用题这一节我采用尝试、自学、讨论等方法，再加上目标控制，让学生从课本中寻找规律，独立思考，解决实际问题，抓住新旧知识的连接点，将问题顺利解决，完成好知识转化，这样不仅能让学生扎实地学到数学的基础知识，而且能“悟”出利用新旧知识的联系去学习新知识的方法。这样就变“学会”为“会学”，从“会学”中用“法”，去领会这种方法的乐趣，悟出其中的道理，体现认识——实践——再认识的过程，从而达到教与学的统一。