现代教育观种种

教育产业观念。教育是一种潜生产力，是一种极为重要的产业。教育生产的不是一般的物质产品，向社会贡献的也不是货币、利润，而是在生产中起决定作用的劳动者。所以教育是培养人才、开发智力资源和智力能源的重要产业。
宏观教育观念。要用战略眼光、从宏观的角度来研究和解决教育问题。用系统论的思想方法，把教育看作一项系统工程，并使这个系统成为与社会化的大生产、大经济、大科学相适应的动态系统。使各类教育都按照社会的需求，有计划、按比例地发展。
立体教育观念。运用立体思维的方式来观察，现代教育的结构应当是立体式的网络状的。纵向有学前、初等、中等和高等教育等不同层次；横向有同一层次的各类教育之间的交叉性联系。人才的知识结构应该适应现代科学高度分化和高度综合这一发展趋势，使其既是具有广博知识面的能够横向开拓的“通才”，又是具有一定专业深度，能够纵向开拓的“专才”。
终身教育观念。现代教育把过去的一次性学龄教育发展成终身教育。幼儿期是智力发展的关键期，也是个性开始实际形成的时期，许多国家已把学前教育放在重要地位。由于知识急剧增长，职业、工种的变换加剧，成人教育已在国内外兴起。
开放教育观念。教育应当站在社会发展潮流的前头，成为推动社会前进的一种社会力量。教材中应当反映人类智慧的最新成果，同时培养学生具有开放的观念和开放性活动能力。
多样化教育观念。要实行多层次办学，多途径育人；实行简政放权，分级管理；开辟教育经费来源的多条渠道；实行多种学制并存；必修课适当减少，选修课适当增加；教材在统一要求下，提倡“百花齐放”，丰富多彩；提倡多种教学方法的最优组合。
质量第一观念。人的质量关系到国家的政治、经济、军事、科技的力量，关系到社会的发展和安定团结，关系到民族的素质和国家的未来，应该把提高“教育质量”作为教育上一切改革的根本落脚点，作为衡量教育社会效益的主要指标。
学生为主体、教师为主导的观念。不能搞“教师中心”，也不能搞“儿童中心”，必须同时充分挥教和学两个积极性，以教促学，以教导学，以教助学，以教服务于学。要树立科学的学生观，充分相信每个学生的内在动力和潜力。
注意发展的观念。不仅承认知识的价值，而且特别重视培养学生在政治上学会自立，在品德上学会自重，在学习上学会自学，在管理上学会自治，在生活上学会自理的“五自”的能力。
创造教育观念。创造是人与动物的根本区别，更是现代人的本质特征，创造性的培养要开始于教师指导下的创造性学习。