三、课堂提问应注意的几个问题

教师的每一堂课都离不开向学生提出问题，适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。因此，我们在设计课堂提问时应注意下面几个问题。

（一）课堂提问的语言要有准确性

课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简炼，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。例如：教师问学生：“整数包括什么？”在现阶段学生只能回答：“整数包括自然数和零。”其实不然，整数包括正整数、负整数和零，这些知识学生到中学就能学到，与其给学生认识上造成误解，教师不如把这个问题反过来问：“自然数和 0 都是什么数？”又如：“判断下面各式，哪些是整除？

14÷5=2.8 14÷7=2 14÷3=4⋯⋯2a÷b=c”这个问题提的不准确，因为整除的概念是对两个数而言的，即：整数 a 除以整数 b（b≠0），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数 a 能被数 b 整除。而不能说哪些算式是整除。

（二）课堂提问要有逻辑性

数学是一门严密且逻辑性很强的学科，我们在设计课堂提问时要注意准确地、科学地运用每一个数学概念，既不能随意增加，也不能随意删减和调换。例如：“物体表面成平面图形的大小叫做它们的面积。”决不能把“或” 变成“和”。又如：“分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。”而不能把“相当于”说成“就是”。同时，还要注意数学概念之间的关系。如“方程和等式”的关系，等式包含着方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。又如约数和倍数的关系，约数和倍数是相互依赖的两个概念，两者不能孤立存在，一个数的约数是针对它的倍数而言，一个数的倍数也是针对它的约数而言。3 是 12 的约数，12 是 3 的倍数，而不能说成 3 是约数，12 是倍数。教师只有把握了这些数学概念，对于我们精心设计课堂提问会有很大的帮助。

（三）课堂提问要有灵活性

课堂提问是一门艺术，它需要教师在设问时要恰如其分，恰到好处，而不能千篇一律，没有层次。例如在学习面积单位时，教师可这样设计课堂提问：

“谁能走到讲台桌前帮老师量一量讲台面？”这样就把长度和面积有机地结合起来，为本节课区别长度单位和面积单位打了“伏笔”。
在讲面积单位时，教师在设计提问时，有层次，应充分体现教、扶、

放的原则。

①出示 1 平方厘米学具，教师说：“边长是 1 厘米的正方形面积是 1 平方厘米。”

②讲 1 平方分米教师让学生动手测量：“请同学们量一量它的边长，并

说出什么样的正方形面积是 1 平方分米？”

③讲 1 平方米，教师直接让学生观察，总结出：“边长是 1 米的正方形

面积是 1 平方米。”

这样设问，循序渐进，使学生灵活地掌握了所学知识。

教师的提问，不仅是向学生传授知识，更重要的是点燃学生的思维火花，引导学生正确地思考问题。不要认为课堂提问学生不会或出现错误就没上好课。其实，学生出现错误是难免的，只要教师善于抓住“战机”，灵活地提问，就会把学生引导到正确的轨道上来。例如，在学习“质数、合数”后，教师让学号是质数的同学站起来，这之中必然会有个别学生出现问题，于是灵活地问：“站着的同学请你们想一想，这里面有没有不是你们的朋友，再看一看，你们的朋友还少不少？坐着的同学你们也帮帮他们。”老师这样一问，学生们都积极思考，不仅使出错的同学能及时改正，同时也检查了其它同学是否在专心听讲。

（四）课堂提问要有针对性

常言道“十个手指不一样齐。”更何况人呢？学生的学习必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况，提出不同的问题。对于后进生找一些最简单的、相信他一定能答对的问题让他回答，这样就促使他上课积极思考，教师及时表扬他的进步，使后进生尝到甜头，学习的热情也就提高了。

总之，在课堂教学中，问题如何提出，对教学影响极大。什么时候提出什么问题，需要精心设计，特别是在教学过程中还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动地位。

课堂提问是诱发学生思维的导火索，它对启发和推动学生积极思维，促使学生加深对知识的理解，培养良好的学习习惯，提高课堂效率具有十分重要作用。因此，教师在钻研教材时，要精心设计课堂提问。