一、课堂提问要符合儿童心理特点

我们教育的对象是儿童，儿童的心理发育有其本身的特点，所以在精心设计课堂提问时要符合儿童心理特点。

（一）课堂提问要吸引学生的注意力

小学生的无意注意发达，有意注意水平低，表现为不持久、不稳定，而且容易分散。但对生动的、有兴趣的东西能较长时间地集中注意力。根据学生这一特点，在设计课堂提问时应给学生创造一个良好的开端，这是使学生获得知识的前提。教学时要精心设计每节课的“开场白”，力图使它“情趣化”。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问和惊奇最容易激发儿童由衷地产生认识世界的精神动力，使学习成为儿童强烈的追求。

比如，在学习分数的初步认识时，教师设计了这样一组提问：①老师这有 6 个苹果，想平均分给两个同学，每人分几个？②如果现在老师只有 1 个苹果，想平均分给两个同学，能分吗？③如果能分，怎么分？④怎么表示这个每份数？⑤这样表示的每份数与以前学的每份数有什么不同呢？通过这样一组启发式提问，学生对学习分数产生了好奇心，兴趣盎然，情绪逐渐达到高潮，学生的思维进入了最佳状态。

又如，在教学“质数和合数”时，教师安排了这样一个“开场白”：“同学们，你们知道什么是哥德巴赫猜想吗？知道我国著名数学家陈景润研究的1+2 是什么意思吗？”这样一问，学生的注意力马上集中起来。老师接着说：

“所谓 1+2 就是一个大偶数表示为一个质数及一个不超过两个质数乘积的

和，这项研究距被称为世界皇冠的哥德巴赫猜想的 1+1 还差最后一步。那么什么是质数，什么是合数呢？这就是我们所要学的新课。”由于教师精心设计了新课开始时的课堂提问，使学生萌发了对知识的渴求，引发了学习的极大动力，促进学生自觉主动地学习。

（二）课堂提问要引导学生观察

人的认识规律是实践、认识、再实践、再认识循环往复。小学生认识事物首先来源于生动的直观，再向抽象思维转化。但是小学生的观察能力较弱，观察过程中笼统粗浅，不分主次，不能长久。教学时，教师要针对学生的这些特点，引导学生观察，精心设计每一环节的课堂提问。

例如在学习“长方体和正方体的认识时”，教师采用让学生动手切土豆的办法，加深学生对面、棱、顶点的理解。为了引导学生观察，提出了下面几个问题：

① 教师让学生切一刀土豆后问：“摸一摸，你们摸到了什么？”学生答： “摸到一个平面。”

② 接着教师让学生在这个平面的旁边再切一刀，问：“摸一摸，你们又发现了什么？”学生答：“摸到一条边。”（教师告诉学生这条边在数学上叫棱。教师又问：“这条棱是怎么形成的呢？”引导学生说出：“两个面相交的边叫做棱。”

③ 然后教师再让学生在两个面的上方或下方切第三刀，问：“你又有什么新的发现吗？”学生答：“发现一个点。”（老师告诉学生这个点在数学上叫顶点。）教师继续问：“这个顶点是由几条棱相交形成的呢？”使学生认识到：“三条棱相交的点叫做顶点。”

在学生认识了面、棱、顶点的基础上，教师让学生拿出准备好的长方体学具，观察长方体的面、棱、顶点有什么特征。为了配合学生观察讨论，教师又设计了这样一组问题：

① 长方体有多少个面？每个面是什么形状的？相对的面的面积大小有什么特点？

② 长方体有多少条棱？相对的棱的长度有什么特点？

③ 长方体有多少个顶点？相交于一个顶点的有几条棱？

通过教师这样引导提问，为学生从具体形象思维向抽象思维过渡架设了一座桥梁，使学生对长方体有了全面深刻的认识。

（三）课堂提问要促进学生思考 “数学是思维的体操”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，

只有勤于思考，才能理解和掌握知识，提高思维能力。为此，教师要结合学生的具体实际，精心设计课堂提问，促进学生积极动脑思考。然而，在教学中常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，课上总是问而不答，把课堂上的沉默都归咎于学生，这是极不恰当的。其实只要教师把握准学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻。再恰到好处地设计提问，学生的思维闸门就会敞开的。

例如：在学习相遇问题“求路程”时，为了启发学生思考，老师可以设计这样一个问题：“两辆汽车同时从甲乙两地相对而行，大汽车每小时行 50

千米，小汽车每小时行 80 千米，经过 5 小时后，甲乙两地相距多少千米？” 并列出算式：（50+80）×5。向学生提问：“这个题列式对还是错？认为对，为什么对？认为错，为什么错？”这样问就促使学生积极动脑思考。（教师在设计课堂提问时，要经常设计一些“为什么？”“你是怎么想的？”等问题，让学生进一步说出自己的思考过程，有利于培养学生的逻辑思维能力。）学生经过思考说：“这个题列式错了，因为题目只告诉经过 5 小时后，没告

诉经过 5 小时后两车的情况是怎样的，所以列式不对。”问题到此并没有完，教师进一步启发学生：“如果要使这个列式正确应如何改变条件？”引导学生把条件变为“经过 5 小时两车相遇”。为了使学生的认识更进一步，教师深入提问：“这个条件还能怎样变化？应如何列式呢？”从而让学生把条件变为：

① 经过 5 小时两车还相距 100 千米。列式为：（50+80）×5+100。

② 经过 5 小时两车交叉而过又相距 100 千米。列式为：（50+80）×5- 100。

教师这样精心设计课堂提问，使学生步步深入地思考，让学生产生要弄

清问题的强烈愿望，增加了学生的求知欲。

有些教师或许会认为：设计课堂提问，为学生提供思考的机会，一般只在一节课的结尾设计一道或几道拔高题。其实不然，在我们的教学中处处都可以提出促进学生思考的问题。这就要求教师要深钻教材，精心设计课堂提问。例如：教学“分数化为有限小数”这一节时，教师首先让学生根据分数

与除法的关系,将这组数 1

, 1 , 3

4 8

, 5 ,

8 , 1

25 6

, 6 化成小数(若除不尽,可保留

两位小数）。接着教师提出问题：为什么有的分数能化成有限小数？为什么有的分数却不能化成有限小数呢？这与分母有什么关系吗？你从中发现了什么规律？这组问题的出现，激发起学生强烈的求知欲，积极动脑思考，主动地探索“分数化成有限小数”的规律。