四、怎样收集课堂练习中的反馈信息，实现“即时反馈”

（一）课内练习注意巡视

课堂练习中的判断题，学生可使用有“√”“×”的反馈牌，对于练习结果教师可以一目了然；对于选择题，学生可使用标有 1、2、3 数码的选择牌；遇有需要列式解答的题目，学生可使用纸片小黑板，学生做完后统一举起来，教师可以找出需要订正的问题举给同学看。遇有需用练习本做题时，既要采取“采集式”巡视，发现一些普遍性和关键性的问题，及时讲评，又要“蹲点”巡视，以发现中下等学生练习中的问题并及时给予辅导及解决个别优等生的质疑问难，做到对练习情况胸中有数。

（二）坚持记载分析

提倡每节课之后附上批改记录（或知识病例卡），如表 1。这样，查漏补缺就有了依据。

题次错题举例错题者人数原因分析

（三）怎样才能实现“即时反馈”呢？

首先要善于捕捉信息。如在正反比例复习课中，教师出示：甲乙两地相距 320 千米。汽车从甲地开往乙地，3 小时行了 120 千米，照这样的速度，还要几小时到达乙地？（用比例方法解答）。学生练习中出现：320÷（x+3）

= 120÷3; 320 − 120 = 120 两块练习板片贴在黑板上, 请同学判断对错, 后者是

x 3

正确的打上“√”，前者是错的打上“×”号，接着问：“前者错在哪里？怎样改就正确了？”使学生明白了，前者是方程式，数量关系是正确的，只要把“÷”号换成“∶”号就做对了，这样思路就开阔了。又如判断：把一

个直圆柱削成一个最大的圆锥, 削去了圆柱体积的 2 .学生在回答为什么判对

时说: 因为圆锥体积是圆柱体积的 1 , 所以削去的部分是 2 ." 这里, 学生忽视了

3 3

关键的四个字：“等底等高”。老师不可轻易放过，应该及时提出：“这位同学的回答正确吗？”引发学生探究，肯定正确的，纠正错误的，补充缺漏的，以形成严密、准确、清晰的概念。

第二，要善于灵活应变。如，异分母分数加减法的练习课中，一位同学

1 1 4 + 7 11

板演: 4 + 7 = 4×7 = 28 , 反馈时, 多数学生说:" 得数是对的, 过程不对". 老师不

急于下结论，而是引导学生再观察两例

1 1 3

2 3 + 2 5

2 + 3 = 2×3

+ 2×3 = 2×3 = 6

1 1 5

3 5 + 3 8

+ = + = =

3 5 3×5 3×5 3×5 15

这时，同学不仅一致肯定上式的正确，而且悟出：分子是 1，分母互质的两个分数相加，和的分子是两个分母之和，和的分母是两个分母之积。

第三，要善于突出知识重点。如，教学除数是小数的除法例题后，不急

于让学生计算, 而是即时出现1.2

27.6

0.035 0.7等题目, 只要求学生

讲出" 变" 的过程, 如只要说出1.2 46.8运用商不变的性质变为12 468就可以了.

把被除数与除数的小数位数相同的、不同的各种类型精选出来，让学生在“变”中触类旁通，举一反三。善于把握契机，扣住重点，精心设计，即时反馈，能达到省时高效。

即时反馈就要及时讲评，不论何种讲评，一般应注意以下几点：

第一，讲评的目的性。作到每次讲评有一个重点，突出地解决一两个问题。

第二，讲评的启发性。讲评不是单纯错题更正，而应通过老师点拨，启发学生主动积极思考，错者知其错因，对者受到启示。一般采用自评再讨论，老师启发诱导，补充练习，强化知识。

有目的的针对性的讲评不仅开阔了学生的知识面，发展了学生的思维，而且使学生学得活，记得牢，并起到对知识的深化提高作用。

只要我们重视练习的合理布置，有效的即时反馈，就能事半功倍，提高教学效率。