二、打破统一的课堂教学要求，选择生动有趣的活动内容，激发学生的学习兴趣

提高学习兴趣就是要唤起和保持学生对知识的追求和好奇心，充分利用外部因素影响学生的学习动机。

（一）根据不同年级选择新奇的内容，引发学生的学习兴趣

低年级学生的思维以直观形象为主，应选择“摆火柴棍”、“七巧板拼图”、“照镜子”等游戏内容。如数一数，图中有几个长方形？

图 83 中有大大小小不同的长方形，学生需要用头脑中原有的长方形的表征来判断，还要观察每个长方形所处的位置，按照一定的顺序不重不漏地数

出长方形的个数。这种看一看、想一想、数一数的学习过程引发学生的好奇

心，激发了学习兴趣。

中年级学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，应选择“数字迷”、“幻方”、“巧算”等引起思考和联想的内容。如：幼儿园小班有 11

位小朋友（如图 84），从 1 号编到 11 号，围坐圆桌旁，等候老师来发糖，

老师从 1 号开始发，隔 1 人，隔 2 人；再隔 1 人，隔 2 人⋯⋯依次发下去⋯⋯ 想一想，至少发多少块，才能使每位小朋友都得到糖？至少发多少块，才能保证每位小朋友得到的糖同样多？如果有 2000 块糖，几号小朋友得到最后一块？解答这道题学生先画一画、数一数，找到发糖规律，再根据规律进行计算，最后找到得到第 2000 块糖的小朋友。这种自己发现规律和应用规律的解题过程引起学生好奇，激发了学生的学习兴趣。

高年级学生的抽象思维已达到一定水平，应选择“逻辑推理、非十进制、不定方程等发展创造性思维的问题。如：已知 a※b=a×b-（a+b）求当 2※ y=1 时 y=？这种新定义运算，需要用新的思维方法；这种新颖的运算方法引起学生好奇，激发了学习兴趣。

兴趣小组应根据不同年级学生的心理特征和认识规律选择新奇的内容， 使学生进入解决问题的情境，满足探索的需要，引发学习兴趣。

（二）选择活动内容应贴近小学生的生活

根据“切身性策略”，学生如果遇到自己过去经验中熟悉的东西，与自己未来目标相联系的事物或使自己充当主要角色的事情都会产生浓厚的兴趣。兴趣小组可以应用这一策略选择与学生生活密切联系的内容。如低年级同学遇到这样的题：小明用电脑打数，从 1 打到 50，一共打了多少次数字键？学生在家里学习在学校上课都接触过电脑，对这道题感到亲切，生活中的电脑与数学中的数与数字的有关知识联起来，学生不感到枯燥。又如三年级兴趣小组有这样一道题：小华出生那一年，一月份有 4 个星期二和 4 个星期六， 请制做一张这个月的日历表。日历表学生天天见，由自己设计制做却不是一件容易的事。学生说，在设计制做过程中好象找到了成为数学家的感觉，信心十足。

（三）选择活动内容应紧密联系课堂教学内容

组织兴趣小组活动如果局限于课本内容，学生会感到乏味；如果脱离课本内容太远，学生会高度焦虑，正常的动机激励水平应在上述二者之间找到一个平衡点，因此选择内容应体现综合应用学科知识的水平。

学生在课堂教学中学习基本的计算法则和运算性质，并根据运算顺序解

答四步以内的四则式题，在小组活动中可以应用计算法则和运算性质进行巧算。

学生在课堂教学中学习基本数量关系，并根据这些关系解答简单的一般应用题和典型应用题。在兴趣小组活动中可以应用基本数量关系，采用灵活的解题方法解答有趣的应用题。例如下表：

小组的活动内容来自课本、高于课本，容易引起学生的学习兴趣。

因此，选择兴趣小组的活动内容应注意新奇性，实践性和综合性，在“趣” 字上下功夫。