一、创造诱导情境氛围，提高学生的学习兴趣

我们知道，感知的基础是表象，在课堂中运用录音、投影、图文互换等手段，能够激发情感，强化感知，引起学生的注意。注意是人的心理活动对一定客体的指向和集中，指向就是从众多的事物中选择出人要反映的对象； 集中是指人在选择对象的同时，对别的事物的影响加以抑制而不予理会，以保证对选择的对象有鲜明清晰的反映。在使用投影媒体是，画面的构图美、色彩美和乐曲的旋律美、韵律美及解说的语言美等，使学生获得强烈的美感， 能引起学生肌体的定向反射，交替产生无意注意和有意注意。由于投影教材动作的变动，加之教师不失时机、恰到好处的讲解、点拨，尤其是对关键部位、动作的指点，可以使学生保持注意的稳定、转移和分配，激发起学习的兴趣，把教学内容生动形象地逐步表达出来，最后在学生头脑中形成动视综合表象。

以初二教材单杠单脚蹬地翻身上成支撑——后摆转体 90 度下为例，我进行了同级两班两次对比试验，一次以传统教法教学，一次采用电教教材教学。在两种教学方法中，我都讲解了动作要领，指出了易犯的错误，抽查 30 人结

果：传统教学能准确不漏地复述的有 7 人，能抓住主要环节复述而遗漏次要

部分的有 10 人，仅能断续地复述部分动作要领的有 13 人；而电教教材教学

能准确不漏地复述的有 13 人，能抓住主要环节复述而遗漏次要部分的有 15 人，能断续地复述部分动作要领的仅有两人。对两次教学效果的对比可以看出，运用电教教学的再现性功能，可调动学生的学习主动性，能引导学生感知意境；而传统教学学生注意力不集中，学生处于被动状态，产生不了灵感。所以说在引起学生兴趣和激发学生学习动机方面，电化教学能更好地强化学生记忆，起到优化课堂教学的作用。