二、培养学生直观思维，解决教师动作示范的疑难

体育教学过程是学生以感知为基础，直观教学的全面心理活动过程。教师正确地讲解示范，可使学生形成生动的形象和清晰的表象动作，表象越清晰，则动作越能正确完成。但目前师资水平不高，对教材掌握的准确度低，

同时还受施教者年龄、性别以及场地、器材条件的限制，其动作示范不准确或错误，将给学生留下模糊或错误的表象，进而形成错误的动力定型，影响教学效果。即使是正确的动作示范，而动作示范在空间是以较快的速度，全方位的动态进行，尽管传授给学生是准确、生动、形象、具体的信息，能给学生留下清晰的动作表象，但动作示范瞬息即逝，随着动作示范的结束，动作状态也就不复存在了，难以展示动作结构、技术细节。而采用投影媒体就能较好地解决上述问题。比如，教授跨栏动作技术时，用电教手段演示全过程与分解过程，让学生观察摆动腿（上栏、蹬伸、下压、着地）、起跨腿（蹬地、提位前摆和着地）、双臂动作及栏上的动作等，由完整到分解，由动态到静态的演示，让学生认真观察、记忆、理解吃透，加之教师讲解学生能更清楚地领会动作过程和顺序，留下较为深刻正确的动作表象。练习中，在教师及时的指点和帮助下，能基本完成动作的学生，从传统教法的 16％上升为65％。我们在教学中应以多种途径来保证动作示范的现范性和准确性，电教教学能富有成效地解除教师的种种限制，并能显示出比教师更为正确的规范的动作来。