促进信息处理过程的教学成功教学的心理机制

期待与心智努力

许多学生跟不上班，开始还想努力，但终于放弃了这种努力，成为课堂生活中的“客人”。学生在课堂教学中的这种失败体验，不仅影响他们的学业，也极大地影响到性格的形成。各种不适应的行为——问题行为，也是源于这种失败的体验。

作为教师，面对这一现实，与其责怪客观条件欠缺，毋宁首先在寻求成功教学的实践上倾注最大的努力，创造各种必要的条件。成功教学有其总体结构，这里仅从一个视角进行考察，这就是分析学生头脑中的信息处理过程

——理解的过程，明确一步步地实现这一过程的教学组织方式。

理解，是极其能动的心理作用过程。倘若“理解”的主体——学生没有能动地作用于学习，他就不能获得对“理解”的体验。这一点，我们在日常生活中也可以体验到：要理解事物的本质，就得有能动的态度。学生的学习情境不同于这种日常体验之处在于，所提供的信息是经过严密整理的，易于理解，但共同的是都需要能动的活动。因此，在课堂教学中，要使学生进行能动的、主体性的活动，如何以学习者为中心组织教学，一直是研究和实验的课题。并且一再强调，要从学生的问题意识出发，展开教学。

学生是否从事能动性、主体性的学习活动，以何作依据来加以判断呢？ 有这样的情况：看来学生的活动是活跃的，但头脑中的信息处理却是消极的； 或者相反，虽则看不见活泼的活动，但在学生头脑中却也产生了生动活泼的信息处理过程。可见，判断学习活动是否具有能动性，必须研究学生学习时的心理过程。

现代认知心理学讨论在信息处理中倾注了多少能量时，一般使用“心智努力”或“心理资源”这一类用语。可以这样说，心理过程的能动性取决于心智努力的发挥程度。例如深入思考，这一心智努力将能动地驱动学习，并

给学生带来成功的体验。学生究竟能在多大程度上付出心智努力，取决于对学习课题的期待。期待愈大，付出的心智努力也将愈大。因此，教师必须在提高学生对学习课题的期待上花一番功夫，使学生抱有“现在所学的内容非常重要”，“尽管难，但只要努力肯定不成问题”这一类期待，这样他们就会主动付出巨大的心智努力去钻研学习课题。

在包括导入、展开、整理三个阶段的最普遍的教学结构里，导入阶段对于形成学生的期待是最为重要的。通常的做法是，在导入阶段，让学生回忆上一节课学过的内容，回忆自身的生活体验与以往经验，以便顺利地导入本节课的教学，并且尽量使导入自然，减少抗阻。不过，抗阻小了，期待也小。因为有适度的抗阻感，可以产生心智紧张。复习学过的内容，有了学习准备度之后再进入学习，这都是对的，但同时应当在导入阶段提高学生的期待。提高期待的方法有多种，但必须满足两个条件：一是使学生认识到将要学习内容的重要性；二是使学生认识到，只要努力学，就能成功。为此，教师需要作出种种说明。此外，还必须研究采取更具体的形式，例如，有人尝试把某一内容教学结束时进行的测验，放在教学开始时实施。学生埋怨“太难了！” 于是教师解释：“从现在开始陆续上的几节课，将使大家都能正确地解答今天的测验题。”并强调无论谁只要努力学，必定会有解题能力。试验结果比预料的要好，学生个个积极参与学习，达到了学习课题所需的“心智紧张”。