不承认能力差异的错误

既然能力不是固定不变的，那么，学生的能力差异自然是存在的。不承认能力差异的观点是错误的。一般说来，年级越高，能力差异越大。前面说过，凝固不变地看待能力是错误的，而不承认能力差异也是错误的，即使在有限的情境条件下表现出来的能力差异也不能加以否定。这就是说，正确地抓住学生变化着的能力乃是教育的出发点。在此基础上缩小能力差异乃至发展每一个人的能力，才是教育的真谛。

日本教育学者北尾伦彦举了这么一个例子：某生是初二学生，各门学科的学业成绩都极差。经过调查，发现他从小学三年级起就难于应付学业了， 尤其是语言能力十分低劣。但是翻阅他的成绩记录，从小学一年级直至六年级，从未明确注明他在语言能力方面有严重缺陷。询问当年的任课教师，没有一个谈及他的语言能力问题。他就在各门学科都极差的情况下升入初中。这是一个不承认学生有能力差异的典型事例，然而对这个学生来说是何等的不幸。如果在小学低年级时就发现他的语言能力不良，并着力加以治疗的话， 也许不会导致以后的学业不良了。

不仅如此，在今日的学校里还存在着不能正视学生能力发展迟缓的倾向。他们熟视无睹，听之任之，生怕一针见血地点破“迟滞”会刺伤学生的心；或者根本就未发现业已存在的发展迟缓。

当然，我们应当坚持“无论哪一个学生，只要条件充足都能同样地进行学习”这一教育信条，但是另一方面，我们又不能忘记正确地把握学生能力发展的实态。因为只有通过对能力的迟滞的严格评定，才能知道如何去发展该种能力。

对学生能力的差异视而不见、听而不闻，是不可能找到发展每一个学生个性的道路的。