差生教育的基本原理

在差生教育中最重要的一点是，要明确地认识到，教师对差生的理解制

约着差生教育的方向和方法。仅从现象上去抓取学生表现出来的种种学习困难并对症治疗，是不能奏效的，因为，学习问题是同人格、性格密切相关的。

教师对差生不能只停留于主观、表面、片面的理解上，否则，指导行为也必然是主观、表面、片面的。对差生的理解，必须从主观、表面、片面的层次提高到客观、本质、全人格的高度上，这种理解，是超越了一般的调查、观察、测验之类的技术范畴的，它必须求得教师同差生心灵上的沟通。可以说，发现每一个差生的潜能是差生教育的始点，其终极目标是培育差生的“自我教育力”。所谓自我教育力（或称自我实现能力、自我理解力）是一个概括性概念，主要包括：学习方法（学习方式）；自学能力（判断力、表现力、创造力、思考力）；自学意欲；自我评价（自我控制力、自我调整力）。为了更好地理解差生，应当倡导两条原理，一是“全人格理解”原理，就是， 必须多侧面地而不是凭人格的一个侧面去理解全人格；二是“移情性理解” 原理，是指师生之间在同欢乐共悲戚的心心相印关系之上所形成的理解。

要培养每一个学生健全的人格，就得一步一个脚印地实现学生在各个年龄阶段上的发展课题。这里有“运动能力的发展课题”、“智慧能力的发展课题”、“手艺技能的发展课题”、“社交能力的发展课题”，等等。而统率这些能力发展的核心课题便是“人格发展课题”。这种“人格发展课题” 存在两个特征，这就是“累积性”与“适时性”。所谓“累积性”是指某一时期的发展课题一旦未实现，就不能转入下一阶段的发展课题；所谓“适时性”则是指各自的发展课题的实现都有一个适合的时期。一旦错过了，便难以实现。这样看来，加强幼儿园、小学、初高中各阶段教师之间的联系与合作，加强学校、家庭、社区之间的联系与合作，是十分必要的。另外，巴班斯基概括的差生教育三原则也值得我们重视，这就是：第一，差生是千差万别的，造成差生的原因也是多种多样的，必须坚持具体问题具体分析，区别对待，因人施教；第二，发展性原则，教学必须促进学习发展，对差生也是如此。应着眼于差生的一般发展，而不迁就其弱点，在不脱离其原有水平的情况下，适当地对差生提出较高的要求，以便从根本上克服学业不良现象； 第三，主要矛盾原则，教师应善于全面地综合地分析研究造成学业不良的原因，设法查明主因，因为只有抓住了主要矛盾，问题才能迎刃而解。

“师者所以传道、授业、解惑也”（韩愈：《师说》）。更好地理解差生吧，他们拥有不可剥夺的学习权与发展权！