信息处理的风格

学生的信息处理方式是有风格的，当教师的教学法适合学生的风格时， 就会取得成功，否则会失败。

首先，作为信息处理的风格，同上述的精密编码密切相关：有在头脑中锤炼处理的娴熟类型和简单地机械式处理的类型，前者为精密式处理风格，后者为机械式处理风格。差生在理解上的困难，原因在于难以运用这种精密式处理风格。他们只会逐字逐句地处理课文，不会通过联系自己的生活经验和知识，按照自己的方式去处理信息，就是说，不会自觉地运用精密编码的处理方式。有必要帮助这类学生处理课文信息，促进精密编码方式的运用。其次，信息处理的风格，还可有语言型与表象型之分，这是在心理学研

究中得到证实的。语言型处理风格的学生，擅长于以语言为媒体进行处理， 而表象型的学生则擅长于以表象为媒体进行处理。在教学设计中，为了适应这种个别差异，除了利用语言媒体，还得利用表象媒体。当今利用视听手段组织教学普及不够，课堂教学基本上还是以语言性教授为主，表象型学生往往听不懂课，这就要求增加利用图像施教的机会。

在设计利用图像的教学时，要考虑到如何同语言性教学相结合。以图像为媒体，易于直觉地理解，但有停留于肤浅理解的危险。因为图像教学诉诸直观，一看就懂，学生就不再想进一步精密编码了。图像教学与语言性教学相结合，就是在提示图像的前后，通过解释和提问，加深理解，并让学生用语言概括地表达所学到的知识。总之，要利用语言所具有的逻辑性进一步深化理解。

一般说来，表象型学生比语言型学生更容易陷入学业不良。不过这种倾向是语言中心教学造成的结果，如果教学中大幅度地增加图像、图表之类， 就能充分预防。教学媒体多样化，是今后必须研究的课题。

第三，作为信息处理的风格，还有归纳推理型与演绎推理型之分。归纳推理型的学生擅长于从个别事物推出普遍法则，并容易感到成功；而演绎推理型的学生则擅长于将普遍法则运用于个别事例，并容易获得成功的体验。理科的教学同时要求这两种推理，而施教时侧重点有所不同。例如，在发现学习中，要树立假设，就得从观察事实出发，进行归纳性推理；而在数学的

论证中，将定理运用于具体的问题，则需要诉诸演绎推理。也有同样内容两种推理均可运用的。在教学设计中，教师应根据学生推理类型的不同，判明应当以哪一种推理为主较适宜。

处理信息的风格，还有各种差异。我们教师钻研教学法时，与其注重能力的个别差异，毋宁着眼于这些信息处理方式的个别差异，这是创造成功教学的最大课题。