改善学习过程

传统课堂教学存在的第二个问题是对学习过程的说明不充分，使人感到“冲击力”不够。教师或者仅作简单的交代：“这里重要”，或者对学生容易出错的地方疏干指点。因此，学生不能全神贯注地投入学习。然而老练的教师非常注意点明学习的过程，在学生容易出错的地方预先提醒注意。学生往往会被教师引人入胜的导语牢牢地吸引住，这种引诱力无疑将导致学生主动积极学习。

无论哪一门学科，在完成一种学习课题的过程中总会包括若干阶段。因此，与其引导学生注意于能否求解，毋宁引导他们注意于课题完成过程中所包含的阶段，这更有助于展开高效的学习。例如，求解数学应用题必然包括下列阶段：了解问题所陈述的状况；选取必要的信息；找出有助于求解的算法；列出算式；演算算式；斟酌得数，写出答案。教师倘若一步一个脚印地指导每一个步骤，学生自然会意识到学习的过程。

学生一旦自觉地意识到这种解决过程，借助于“哪些部分懂了，哪些部分还不懂”这一反馈信息，就会形成自我强化。这种自我强化将有助于提高内发性动机，培养学习积极性。主动、积极学习的学生形成了反馈信息的通路，但未能形成这一通路的学生总是占多数，因此必须进行形成这种反馈通

路的指导，这一点，作为学习方法的指导是最重要的。为此，教师逐一地讲解解题的每一个阶段，并加以说明，是有效的。再有，作为有效的指导方法， 让学生注意并报告自己的学习过程，也是可以考虑的一个步骤。这种自我监视就是控制。好的课堂教学应当允许学生有充裕时间控制自己的学习过程， 但现实的课堂教学很少能做到这一点，这是学生丧失动机的原因之一。

我们应当创造学生能够自由地叙述自己学习过程的课堂氛围，教师还得对不想主动发言的学生施以提问。学生通过这种指导，在控制自己的学习过程中将会发现自身的缺陷与才干，这样感受到的才干，正是现代心理学所强调的反省认知，是构成内发性动机的核心。一般人都有这么一种体验，开始时既有感兴趣的学习课题，也有不感兴趣的课题，然而起初即使不想“搞” 的课题，在“搞搞看”的过程中，也会逐渐产生兴趣和干劲，这种体验在许多场合似乎是反省认知使然。在课题解决的每一个步骤中控制自己的学习， 逐渐形成能力意识，并从这种体验中开始感受到自己的才干，进而产生自信， 而自信又能促进自主性学习。