精密编码

在教学展开过程中，教师向学生提供着源源不断的新信息——学生未知的知识，学生则必须予以处理。能否成功处理新信息，乃是决定学生成绩好坏的关键。现在，我们借用认知心理学的一个模型，叙述处理新信息的心理过程。

第一阶段，来自外界的信息进入眼、耳等感觉记录器的阶段。在这一阶段中，仅仅识别色、形、音一类的物理特征，而未进入决定学生理解程度的心理过程。当然，若有感觉障碍，信息不能输入，理解也就无从产生。

第二阶段，记录的物理刺激符号化的阶段。例如，当学生接受了“h”和“ong”这一声音刺激，就会在头脑中形成“红”这一颜色概念。这一赋予物理刺激以概念涵义的心理过程，就是符号化的心理过程。当新信息以课文的形式呈现时，就得让学生知道构成该课文的词汇用语；当教学新的原理与法则时，其解释词必须是学生业已懂得的。因此，教师应当精心琢磨用词，必要的时候，要花一番用种种不同的词汇说明同一事物的功夫。不过在现实中， “听不懂课”的学生并非不理解教师的一个个用语，而是不能从总体上作出处理。

因此，必须着眼于第三阶段，即信息在头脑中加工改造的心理过程。在这个过程中，学生不是逐字记住课文信息，而是要读通它的意图，进行能动的信息处理，有时可按自己的方式加以归纳，有时要改用自身具有的知识和词汇加以处理。这种能动的信息处理，谓之“精密编码”。

要真正弄懂所学内容，就必须好好地进行这种精密编码。为了促进精密编码，必须保证两个条件。

其一，要充分保障学生有充裕的时间处理信息，进行信息的精密编码。之所以有的课堂教学失败，是由于在导入阶段花费了过多的时间，展开阶段

的时间不充分（展开阶段是提供新信息，并围绕新信息进行多视角分析的阶段，需要有充分的时间），学生没有足够的时间作出各种分析，不能主动地使信息得以精密编码；由于教师讲述时间过长，学生没有思考的余地，这样， 学生的信息处理就会流于肤浅，不会有进行精密编码的能动的心态。

其二，要准备一些不进行信息精密编码便不能完成的课题。在教学中， 对教师的提问学生往往不必作深入思考也能回答，这种教学，没有信息精密编码的必要，学生也不可能有“真正弄懂了”的体验。因此，应当准备一些引导学生深入思考的问题，与其多而杂地提问，不如少而精地提问。叫学生回答的问题，必须予以变形、改组，不能只是让学生原原本本地复述已学过的知识；联结、综合若干知识点，而不是零星知识的复现。这样的提问，有助于精密编码。

此外，还可要求学生记笔记，即在教师指导下阅读教科书和参考资料， 写摘要和小结，通过这种作业，培养独立进行信息精密编码的能力。