二、地理知识结构教学法在课堂教学中的应用举例

下面用高中地理第八章第一节农业概述为例，说明地理知识结构教学法在课堂上的各个教学环节的教法。

图式导题，自学新课 “导入新课题”是课堂教学的起始环节，一堂成功的地理课，应建立在

学生积极自觉地感知新课的基础上。首先用本节教材知识结构图式作为学生感知新课的“信号”，展示在学生面前。

接着让学生用约 10 分钟时间，按图式要求自学新课课文，并指导学生用彩色笔将要点勾画下来，以加深对新课知识的印象，提高学生自学能力。

讲授结构，输入信息

在学生自学基础上，教师约用 20 分钟讲授结构，这是各环节中的关键环节。按照图式，教师讲清农业生产是“自然再生产和经济再生产密切结合的物质生产过程”这个最基本性质。通过提问让学生弄懂这个性质与农业生产三个特点以及三个影响因素之间内在逻辑联系（图式中左侧方框箭头所示）。这样则会使学生自学获得的分散的知识点，组成了一个有内在联系的完整的知识整体。掌握了结构图式，就可以使学生从死记硬背地理知识的“奴隶” 地位解放出来，变成驾驭地理知识的主人。学生学地理也不感到枯燥无味，而且愈学愈爱学了。

运用结构，答作练习

一堂课教学效果如何，要看学生能否灵活运用理论，分析和解决实际问题。因此，运用结构，答做练习这个环节，是这堂课的落脚点和归宿。根据本节课农业生产理论结构图式，教师可为学生归纳三个方面的应用训练题型并各举一例，让学生答做，收集反馈信息。

例一、试分析影响下列地区农业生产的主导因素。（课本第 71 页第二题。略）

例二、谈某工业城市郊区农业规划图，判断布局合理与否，并说明理由。A.果园，理由；

B.菜园，理由； C.养鱼场，理由； D.甜菜园，理由； E.养鸡场，理由。

例三、综合评价汉中水稻生产的自然条件和社会经济条件。

出示例题后，多数学生对照结构图式，用 10 分钟左右时间，可对答如流。少数学生出现错误，教师根据学生反馈信息，加以纠正。学生普遍反映，掌握了知识结构图式，不但知识点记得牢固，而且分析问题全面深刻，回答问题不丢三掉四。可见，这知识结构图式，对提高学生综合分析和应用能力功效显著。

师导生议，课堂小结

此环节在下课前 3～5 分钟，教师将黑板上展示的结构图式中主体部分

（如农业生产的性质、特点、影响因素及应用等）留下，其余细目部分全部擦掉。教师引导，让学生总结（单个或群口答），归纳本节课应该掌握的重点及其内在联系。一般说来在课堂上能做到“记住”、“会用”，从而提高了课堂 45 分钟的教学效率。