三、几点体会

地理知识结构教学法在课堂上运用效果是否显著，关键在于结构图式的设计。我认为结构图式是学生获取知识、培养能力的重要信息源泉，在设计时一定要依据大纲和教材，图式要简明，抓主要的，不能面面俱到。因为结构图式既源于教材，又高于教材。这就要求教师对照教材前后联系，把握重点，方能设计出高水平的知识结构图式。
运用知识结构教学法，改进地理课堂教学，一定要根据教材特点，学生思维特点，采用多种类型结构图式，切不可单一化，以利于激发学生思维，提高学习兴趣。除前面列举的理论型知识结构图式外，还可根据学生思维的独立性特征，设计自学型知识结构图式，又可根据学生思维的探索性特征，

设计讨论型知识结构图式。上复习课时，还可设计复习型知识结构图式，等等。总之结构图式要多样化，根据具体情况，因势利导培养学生思维能力。 3．用知识结构教学法改进地理课堂教学，一定要有与之配套的结构训练

题型，做到课堂上讲练结合，克服“满堂讲”。这里存在着教材内容多与时间少的矛盾。要想解决这个矛盾，关键在于改革长期习惯的传统教学模式，解脱“应试教育”对教师的禁锢。我认为教材上有的，大纲上规定的，不应该都在课堂上由教师去“讲”。对那些次要的，学生自学可会的内容，就要大胆地不讲。腾出时间讲结构，讲重点，再通过典型的训练题，在课堂上让学生答做。这样把理论与实践统一起来，将输入结构信息与学生反馈信息统一起来，课堂教学效果会更佳。

（赵国文）