“大气的降水”教案设计

一、首先让学生读“饱和状态与气温的关系图”和自学课文，弄清饱和空气、过饱和空气和水汽凝结三个概念的同时，也归纳了水汽凝结的三个条件，即水汽增加、上升冷却、凝结核，这三个条件是降水的必要条件。再引导学生进一步归纳将水汽增加与凝结核归纳为物质条件，上升冷却归纳为运动条件，从物质和运动两个方面分析降水的成因，这是本节知识的主题。

二、向学生提出“云是水汽的凝结物”，“但有云未必就降水”的问题， 也就是说“云”是降水的必要物质，但还不是降水的充分条件，这个充分条件是什么呢？带着这个问题让学生阅读课文。

为了使学生对降水的形成有更具体深入认识和理解，请学生分析：“人工降水所用的化学药剂起什么作用？”如盐粉和碘化银晶粒都具有很强的吸温性，作为凝结核播撒在云层中，使更多的水汽凝结，云滴增大，形成降水。

三、要让学生从物质和运动两方面来分析四种类型的成因。

四种降水类型对比表

完成上表后，又引导学生用最简单的二个字（湿、升）来概括成因。再请学生比较“升”的不同。对流雨的“升”是“热力对流上升”（热力原因）， 地形雨和锋面雨的“升”是“动力抬升”的结果。而台风雨的“升”则既有“势力对流”——低纬度洋面局部湿热空气大规模上升释放潜热；又有“动力抬升”——低纬空气向中心流动，辐合抬升。这样对成因的分析把学生的思维步步引向深入，活跃了思维，强化了主题。

在分析“地形雨示意图”时，对山地迎风坡地形雨和背风坡雨影区的成因作对比分析，雨影区少雨也有物质和运动两方面成因，即（l）水汽少；（2）气体下沉增温。这是对本节主题的反证深化，为下面分析“少雨带”的成因提供了知识迁移的基础。

通过综合有关课文、插图，让学生从物质和运动两方面分析四个降水带多雨或少雨的成因。四个降水带对比表

例如，可以从“湿”、“升”来分析副热带少雨带的大陆东岸和温带多雨带为什么多雨。“副热带少雨带”大陆东岸夏季风的性质是暖湿空气，遇到地形或冷空气抬升或热力对流上升，形成地形雨、锋面雨和对流雨。而“温带多雨带”处于中纬度地区，来自高纬度的冷空气和来自低纬度的暖空气交汇，形成锋面、气旋（常相伴而生，叫锋面气旋）。

故多锋面雨和气旋雨。通过上述的教学过程，学生思维力度得到增强，效果也比较理想。

（张建春）