图表 2：书面表达病句修改表

病句	病因	改正
1 、 One day there was an old man ． He was very old ． He went to the market wanted to buy some eggs ．	受汉语讲故事开头用语的影响。 2 ．出现了缺少成份的句子。	One day an old man went to buy some eggs ．
2 ． Although it was very late ， but we worked on ．	多用了一个连词。Although it was very We worked on although it was very late ．

图表 2 的使用时间

在每次批改完书面表达作业之后，笔者从所有的作业中，挑出具有典型意义的病句若干个打印出来。“病因”和“改正句”栏不填，课上发给学生，在教师的指导下学生完成此表。

图表 2 的建表依据

心理学认为，要想使学生的学习兴趣保持长久，还应采取相应的措施进行激发学习动机与兴趣行之有效的办法。

以往对于病句的修改，采用的是教师在作业中划上病句，让学生自己去改。其结果是学生在修改病句的同时又出现了新的病句，问题的关键是学生不知病因在哪里，不知如何去改。现在有了这张图表，就好像换了方法。虽然仍旧是改病句，但这样的改法，使学生完全摆脱了以往不会改病句的沮丧情绪，使其学习兴趣提高，注意力集中，求知欲、成功欲愈发加强。

但这并不意味着作业中的病句修改仅停留在这一阶段。课后，教师还应要求学生根据修改病句的方法认真修改自己作业中的每一个病句，但难度却

大大地降低了。小结

从 1994 年初笔者开始在书面表达训练中加入这三张图表，到现在已应用了近三年。大多数学生反映使用这三张图表后，他们对于书面表达训练不再感到头疼，拿到一个题目后知道该从何入手。常常是第一张图表运用好了，第二张图表中的病句就少，第三张图表上的成绩也就会很高。良好的成绩又使得学生的学习兴趣浓厚，干劲会更足，下次的作业会做得更好。这样，通过科学地使用这三张图表，将书面表达这一难化为易，每次训练都成为一个良性循环，使学生的书面表达水平得以较快地提高。