谈英语阅读课的“六阶段”教学法山东省沂南县高湖中学 张立省

阅读课教学的目的是培养学生初步的阅读能力和提高学生综合运用语言的能力，因此，教学法是否符合教学规律，关系到教学质量的高低，也在很大程度上决定英语课堂教学的成败。现行的阅读课教学法主张学生课前预习，课上先听教师口述大意，再听教师精细讲解。这忽略了学生独立阅读能力的培养，而学生离开中学后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，知识的获得，都离不开独立阅读能力。“六阶段”教学法与其他阅读课教学法最大不同点在于：课前不预习、读前不讲解，让学生在自然状态下进行阅读，并在阅读过程中注重培养学生的自学能力。

一、快速默读阶段（the stage of fast silent reading）

本阶段的任务是培养学生快速默读的能力。学生把注意力集中在获取主要信息上，不要花费过多的时间纠缠在一些语言难点上。采用计时阅读的方法，对学生的阅读限时间，促使学生快速阅读。（估时约 5 分钟）

这一阶段可按下列步骤进行： 1．热身活动，熟悉课文有关的背景知识，并根据标题或插图预测课文内

容，激发学生兴趣。 2．教师布置任务，理解课文大意，并根据课文内容提出一至两个问题。

  1. 学生粗读，并找出答案。在这同时，教师在黑板上写出间隔 15 秒钟的一串数字，进行计时。

  2. 检查答案，鼓励学生大胆举手回答，核对答案，并作出简短讲评。在进行快速默读时，要求学生注意力高度集中，排除一切杂念，保持室

内安静，注意以下几点：要尽力抑制唇动和低声阅读：避免指读，指导学生依靠眼睛逐行阅读；克服回视习惯，避免头部的摆动；避免停下来查找生词词义。

二、精读阶段（the stage of intensive reading）

本阶段的任务是引导学生理解课文的词句，分析篇章结构，掌握文章的思想内容、作者要表达的信息以及做读后笔记等，进而培养起学生独立阅读的能力。这一阶段，采用民主讨论的教学模式，启发学生大胆发言。（估时约 15 分钟）

具体步骤如下： 1．学生再仔细阅读一遍课文。利用课文注释逐句逐段地理解课文大意，

找出新的词组、句型和无法理解的语言点。 2．引导学生理解新词。首先，根据拼读规则确定读音，再利用构词法知

识和上下文的线索确定词义。 3．引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构，理解句子的意思。

如：确定句子类型、理解关联词的意思，识别有起承转合作用的关联词。4．进行逐段阅读，找出每段的标题句（一般在句首或句未）和大意以及

上下文的逻辑联系，并编写提纲。

在这一阶段，应加强指导学生如何做笔记，如：把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识，用笔记或卡片记下来，既能丰富和扩大词语， 帮助复习，也有利于提高阅读和写作能力。

三、听读结合阶段（the stage of listening and reading）

这一阶段的任务是能过训练学生听和朗读的能力，来操练巩固新语言材料。学生听录音（或教师的范读）并朗读段落篇章，不仅能帮助理解，还能帮助记忆。（估时约 7 分钟。）

具体步骤：首先，让学生看着课本轻轻地跟着录音读；然后，让学生不看课本，跟着录音轻轻地读；最后，让学生放声跟读。朗读时，要灵活运用齐声朗读（全部或部分）、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式， 同时，还要注意讲解有关的朗读知识，培养学生整句理解和朗读的能力。

四、读说结合阶段（the stage of saying ane reading）

本阶段的任务是培养连贯自如地表达思想、进行口语交际的能力，从而进一步操练和巩固课文所学知识。（估时约 8 分钟）

具体步骤如下： 1．就课文回答。可采用以下方式进行：师问生答、生问师答、学生互相

问答，也可进行分组问答比赛。提问的类型应多种多样，如：特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问的内容应多层次，如：事实性问题、概括性问题和评论性问题。

  1. 用英语口头解释课文。教师可以请学生解释读过或听过的一段课文。

  2. 复述课文。它包括复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。可由引导式复述逐步进入自由复述。引导的方式有：提纲、关键词、图表及图画等。复述要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。

也可采用下列方式之一代替复述课文。 1．角色表演，对话体课文或剧本可采用此种方式。

2．讲故事，故事性课文可采用此种方式。

五、读写结合阶段（the stage of writing and reading）

本阶段的目的是要达到消化课文中的语言知识，利用课文的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。（估时约 10 分钟）

具体步骤如下： 1．进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组

句成段（文）等形式。 2．进行课文整体把握的笔头训练。可采用写段落大意、主题思想、缩写

与仿写课文或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。 3．进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转

换等形式。

在阅读课上，只要根据实际情况，选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可，没必要面面俱到。

六、泛读阶段（the stage of extensive reading）

泛读主要作为阅读课的课后作业，在课下进行，但它却是整节阅读课的一个重要的、必不可少的组成部分。这一阶段的主要任务是通过学生自由阅读活动，进一步培养的提高阅读速度和理解能力，掌握阅读方法和技巧，还可复习和掌握许多常用的词语和语法现象。

课下泛读可采用以下步骤： 1．抓住主题句和关键词理解文章的整体意思。

  1. 略读（或浏览）。快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构，尤其注意首尾两句。通过浏览回答有关大意的一般性

问题。

  1. 查读。在通过浏览领会大意的基础上，进行查读，迅速找出有关的事实、数据或信息，以回答关于个别细节的问题。

  2. 通过上下文识别词义或通过字典查找词义，并做读书笔记。

课下泛读，要精心选择读物，内容注意由浅入深；体裁要多样；难度要比轻易可读懂的材料略高一点；还应注意一定的知识面和外国文化内涵。

以上六个阶段的安排遵循了循序渐进的原则：前面的阶段是后面阶段顺利进行的基础和准备，后面的阶段又是前面阶段的提高和合乎逻辑的发展。