谈英语语音初步教学

山东省东明县第二中学李爱姣

我们知道，学好语音是学好英语的基础。基础打得牢不牢，不仅影响整个中学阶段的学习，而且也影响大学阶段的学习。那么，英语教师如何才能教好学生的语音呢？

首先，我认为关键是抓好国际音标的教学，教会学生拼读单词。

大多数英语教师都有这样的体会，学生入学的第一天学英语“ Good morning”时，他们的情绪是如何激动！但刚过一、二个学期，有的落下队伍，有的干脆放弃。据我了解主要是过不了“单词拼读”这一关，而拼读单词的“拦路虎”就是国际音标。虽然有些词老师教后学生死记住了，但并没有解决根本问题，一旦离开教师，他们还是不会，所以必须抓好国际音标。

我对 48 个音标是采取“分散学习，集中巩固”的方法教学的。所谓“分

散学习”就是把 48 个音标分散在各节课中，由易到难，由简单到复杂地学习。

“集中巩固”就是在分散学习结束后，再把 48 个音标进行集中巩固。

详细说来，从第一册第一课到第七课，先集中教好 26 个英文字母，这个小阶段暂时不出现音标，学生发音主要靠模仿教师。若再加上音标，会加大学生困难，容易把字母与音标混淆。在学生完全掌握好 26 个字母后，逐步把

48 个音素引入课堂，开始分散学习。在学习时，因 48 个音标各式各样，教师要引导学生锻练好发音器官，每看见一个音素或单词，很自然地将舌、唇等器官放在适当的位置发出所需的音。我为让学生能看清舌位，常常指着口形，走到每个学生跟前，甚至重复数遍，并时常结合“语音舌位图”。教法要力求灵活多样，一堂课，共学很少音标和单词，若只教学生读读写写，不出 20 分钟，他们就会疲倦。所以老师要调动他们的耳、口、眼、手、脑全部参加活动，时而听、时而说、时而看、时而写，时而背，而且要音不离词、词不离句。我经常利用卡片、实物等直观教具，把音标和单词相结合着教。例如：上面是音标，下面是单词，让学生上下交换着读；平日的练习和测验，有给音标写单词的，有给单词写音标的等。因是刚学，出些简单的单词，如plane[plein] 、big[big]、book[buk]、pen[pen]等；每节课的语音练习都要有重点，各个项目都要围绕重点练习；要做到节节有重点，重点不要太多。

“集中巩固”阶段，采用以下 4 个步骤：1．听音：2．辨音；3．模仿发音；4．独立发音。

关于听音，初一学生活泼爱动，耳官敏锐，对听说很感兴趣。所以教师要给学生充分的时间听语音。这个时期教师不必大量讲发音要领，只要他们集中精力，充分利用各个器官是能听懂的。
关于辨音，对于一些难发或易混淆的音，如[s]和[f]，[e]和[æ]等，把音素标上号码，我反复读音素，让学生指出相应的号码，接着顺水推舟，联系单词 this、wish 等。
模仿发音，主要是让学生模仿教师，反复操练，不得有半点错音。
独立发音，独立发音才是我们的目的。关于这个环节，我做了不少努力。如，为了反复练习单元音，我把它们分别编在 sheep、chick、dog、cock、horse 等动物名称上，拿着事先画好的一叠动物略图。学生一看见像个什么动物，就情不自禁地读了出来。我来回换图片，他们反复读单词，从而使学

生在轻松愉快中掌握了音素，也记住了单词。其次，把国际音标与汉语拼音区分开。

[p]、[t]、[k]等轻辅音，学生往往读成声带振动的汉语拼音，像book[buk]，所以教师要把国际音标与汉语拼音对照着教，分门别类地标上号码，反复比较，反复操练，直到完全分清楚为止。

再次，创造外语环境，激发学生学习兴趣也很重要。

我们身边讲的话都是母语，英语教师应尽量多创造英语学习环境，特别是上课 45 分钟，更应该“英语化”。不要怕学生听不懂，多说几次或通过手段、表情、动作、实物、图画、卡片等直观教具，他们自会懂。有时分组上台表演，如教 48 个音标时，分别让 48 个学生充当 48 个音标符号，问 Who is[I]？I’m[I]．Who is[e]？ I’m [e]⋯⋯这样既复习了音标，也掌握了句型。

实践证明，按以上方法，使我的教学工作尝到了甜头。学生考试成绩很好，特别是语音方面，失分很少。上学期期终考试，我教的两个班 120 人，

总评分 92.5 分，语音得分率最高，达 98.5 分，及格率达 100％。