二、增设泛读，提高阅读技巧与速度

精读是英语课堂教学中必不可少的有效手段，是学生获得语言知识的重要途径。但是其阅读量小，无法满足学生的需要。李庭芗在其主编的《英语教学法》一书中说：“从用途上来看，泛读的实用性最广。在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，只有具有泛读能力的人才可以说具有阅读能力。”我们从 1990 年起，大胆改革课堂教学结构，减少精读课，增设泛读课，使我校的英语教学逐步形成精读、泛读密切配合，听、说、读、写四会并举，课堂内外互相补充、师生之间相互促进的教学体系。

（一）精心选编泛读教材

开设泛读课，必须有语言材料，语言材料可选自报纸、杂志、书信、文献、通知、广告、各种说明书、表格、单据等，也可直接从生活中选取，不经过或少经过人工加工，让学生熟悉真实的原始材料。阅读的主要目的不在于扩大词汇量，而在于复现已学的单词、短语和结构，巩固所学语言知识。因此，选材时要注意材料的整体结构、信息价值和修辞色彩，更要注意使之适合学生的实际水平，提高阅读的质量，具体来讲，在选材时，我们重点把握了以下几点：

思想性：所选材料内容要健康、要富有教育意义，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。
趣味性：所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要构思清新、

不落俗套，以增强学生的阅读兴趣，寓学习于消遣之中。

同步性：要注意材料的内容与所学课文内容相联系，难易程度与学生的实际水平相适应。阅读一开始时文章要短，起点要低，练习要有坡度，循序渐进。生词率一般控制在 1～3％，答题的正确率为 70％～80％，阅读总量为课文阅读总量的 3～5 倍。
广泛性：所选读物内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，使学生从多方面摄取营养。
可操用性：教师应反复研读所选读物，合理利用文中的信息内容，创造性地使用阅读材料。要给每篇读物都配上相应的理解性练习。如：单项选择、判断正误、完形填空，找段落的主题句、找标题等，并力求标准化，使学生既可做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。

（二）科学安排教学步骤

泛读课要充分发挥教师的主导作用，以学生为中心，充分调动其学习的主动性和积极性。根据多年的教学实践，我们认为泛读课一般应包括以下五个教学步骤：

教师发给学生阅读材料，引导学生作好阅读前的准备。可以把读物内容与学生已有的知识和亲身经历联系起来，使学生大致了解读物的主题和大意，并形成某些悬念；也可简介作者或故事的主人公，引发学生的学习兴趣；可以用学生已学过的与新词同义或近义的词语替换读物中的生词或词组；也可只向学生交待阅读的目的与要求，让学生直接感知语言材料。
让学生在限定时间内迅速阅读读物，并根据教师提示的时间记下各自的阅读速度。
根据所获得的信息，完成阅读理解题。
学生互相交换答卷，然后教师宣读正确答案，学生互相批改试卷。也可教师宣读答案，学生自对答案，然后让学生了解自己答错题目及其原因。疑难之处，向教师提问，由教师组织讨论、说明理由，解疑释难。
检查阅读效果。由学生自己填写阅读检测表（见表一），将结果交给教师，由教师逐人登记，记录在案，以便及时掌握学生的学习情况。

学生阅读检测表 Class Name

Date	Title	Total Words	ReadingTime	WPM	score

（三）重点培养阅读技能

泛读教学的主要目标是培养学生理解、猜测、分析、归纳、推论等阅读能力，达到开发智力、熟练运用语言的目的。“阅读能力”实质上是阅读速度和阅读精确度的综合能力。

速度的要求。要学生阅读时要高度集中精力，尽可能运用视觉、感知、推测等功能，养成快速阅读的习惯。阅读时，要在形、义之间直接建立联系，直接将文中的短语或完整句子与意思挂起钩来，力求做到默读时视线移动快，眼光扫视有一定宽度，单位时间内捕捉的语言信息多。但是阅读不能一味求快，要求质求量。根据教学调查，我们把一般读速定在 60WPM 左右，

提出了 80～100WPM 的读速目标。

猜测能力的培养。课外阅读可以借助词典，但为了提高阅读速度，泛读课一般不允许使用词典，而是从培养猜测能力上下功夫。我们常常告诉学生，在阅读中遇到新词、难句时，不要停下来死抠，而要根据各种语言信息去推测、判断，这样做有助于对读物的整体把握，也有助于阅读速度的提高和阅读技能的形成。
理解深层意思能力的训练。我们所选编的阅读材料内容广泛、体裁多样、语言丰富、各有特色。在阅读教学中，教师要结合读物，因地制宜，引导学生归纳段落大意、中心思想，帮助学生深入理解文章内容，提高他们的综合、概括的能力。
我们每周开设三节泛读课，如果按每节课平均 1000 个词计算，每学期只能完成 6 万个词左右的阅读量，一学年也只能完成 10～12 万个词的阅读量，这对于巩固学生的双基、开阔学生视野、扩大知识面、提高学习兴趣、使学生获得独立阅读的技巧都是远远不够的，所以，在抓好精读和泛读的同时，我们还开展了课外阅读活动，有计划、有目的地向学生提供大量的阅读材料。为了防止课外阅读流于形式，我们讲明意义，加强指导，要求每个学生每天坚持 10～15 分钟的课外阅读，完成大约 600 个词的阅读量，并定期检查，抓好落实。