科学使用三张图表——书面表达训练之辅助手段河北省唐山市第十一中学英语教研组 王鹤沼

现行英语教学大纲对于高三年级教学要求中关于“写”的方面有如下内容：“能在有提示词语的条件下，写出 100 个词左右的短文，意思连贯，无严重语法错误”（《全日制英语教学大纲》修订本）P24，人民教育出版社出版，1990 年。这里提出的“100 个词左右的短文”在试卷题型中叫作书面表达，书面表达的体裁法及记叙文（记人、记物、记事等）应用文（日记、书信、便条等），说明文等。

这些年来，笔者一直教高三年级英语课。不能明确在书面表达训练方面， 原来一直采用教师在布置题目及要求，学生去写，然后教师批改的方法。笔者发现尽管练习的篇目不少，但学生的写作水平却提高不快。有好些学生拿起笔来不知写什么，不知从何入手，不知什么样的体裁大多用什么样的句型， 作业中错误连篇。

鉴于以上这种情况，笔者认真地分析了自已的教法，分析了学生的心理， 翻阅了大量的教育学、教学法及心理学方面的书籍，从 1994 年初开始，在书面表达训练过程中加入三张图表作为辅助手段。这三张图表分别是：图表 1： 书面表达题目信息分析表；图表 2：书面表达病句修改表；图表 3：书面表达成绩曲线图。（这三张图表以下简称图表 1，图表 2，图表 3）

使用这三张图表后，学生们对于书面表达不再感到头疼，他们大都掌握了写作各式各样表达短文的基本技巧，学生们的写作水平稳步上升。笔者认为三张图表是书面表达训练过程中良好的辅助手段。下面分别介绍这三张图表及其作用。

1. 图表 1 的作用——提供书面表达题目所内含的信息

2. 图表 1 的概貌