（三）因材施教

“因材施教”这一教育原则，系来自个别差异存在的信念。自从达尔文

（Darwin）的进化论，高尔顿的遗传概念，以及费希纳（Fechner）与韦柏

（Weber）的感知觉阈限研究等的揭示，对于人类的个别差异，才有所肯定。这在教育方面，为着要适应个别差异，各自发展所长，因材施教的措施，乃有必要。

关于学校课堂教学，如何适应个别差异的问题，过去曾有多种实验，但多未获得所希望的结果。本世纪初期，美国曾有适应个别发展教学的道尔敦制与文纳特卡制，结果因为教师在时间与精力上皆不经济，而且学生没有集体学习活动，对于人事的交互作用，与群体激励的影响，均感缺乏。是以，这种极端的个性适应的教学，尝试未久，即告终止。

其后复有按年龄分班，按智龄编级，或按学科分组等办法。其结果，皆不妥善。分班以年龄为根据，则一班学生中间能力的差距甚大，统一教材殊难生效。编级以智龄为凭藉，学生们的能力，在表现上似乎相差不远，可是年龄相差悬殊，学习的经验各不相同，学习的步调，各异其趣。按智龄的编级，其生龄在年长与年幼方面比较起来，作为聪明的指标，不可同等看待。比如两个学生，出生的年龄一个 15 岁，一个 10 岁，他们在测验分数上所得的智龄都是 12 岁，则这两生的聪明程度并不相等。转化为智商年幼的为 120，属于超常之列，而年长的只有 80，这在中常以下了。当然，智商也不是一个妥善的标准。

至于一班之中，将程度不等的学生，按学科成绩分组，实际上，也有两个困难问题发生：一为小学与中学的学科，乃是基础知识的学习，学生不可放弃基础知识的任何一门，否则以后学习高深的专业知识就更有困难，甚至不能向上跃进；另一困难便是升级与留级问题。据实验研究的结果表明，学习成绩差的学生勉强升级，不易跟上班级的标准，而且难于接受抽象的知识与高深的理论。教师在这种情况下，对于授课的进度，往往采取折衷的办法，这就只顾及中等生，差等生仍然跟不上，感觉忧虑；而优等生则被拖住难动，不能大步前进，亦觉失望，这就有埋没人才的危险。

在学校班级中，适应个别差异的教学，如若一班中的学生数不太多，一般还行得通；但若学生数过多，像我国普通中小学，甚至大学，一个班级内40 至 50 学生是常有的事；一个教师要对这许多学生，每个都有周到的照顾，确是不容易办到，这就只得设法另辟途径。

课堂中个别适应的教学，既有种种困难，课外指导上适应个别差异，就可减少困难。因为学生在课外的学习，不像正规课堂中要受全班同学优劣的牵制，也不必符合学校规定统一的标准，学生可以按照各自的能力、兴趣与学习经验，进行学习。不过，这在教师方面的指导，不是采取自由放任的办法，随学生的高兴学习与否，不受任何拘束。这样就像传统的课外活动，徒劳无效。

这里所建议的课外指导，乃是有目的、有计划、有组织的一种课外的教育措施。为着培养人才，弥补课堂教学之不足，藉以适应个别差异，因材指导，使之各展所长。要使这种课外指导生效，教师便须执行下列几种任务：

了解学生的各方面

普通班级中，一班学生数十人。在传统的教学情况下，传授知识之后，教师的任务便已完结，似乎没有了解个别学生的必要。然而，在课外指导的情况下，教师为着适应个别差异，因材指导，则对于进行施予指导的学生，必须知道清楚，每个学生的能力、兴趣、努力程度，尤其是所有的特长。如有的学生长于语文，有的优于数理，有的爱好自然科学或社会科学等。这乃是各种人才的嫩苗，需要阳光雨露以及各种不同的肥料，才能发育滋长；所以，各科教师必须分组责任，供给相应的指导，使每个学生得能充分发展，各展所长。

鼓励学生独立研究

在学生的学习方面，教师虽当指导，但不可帮助过多，而不给予锻炼的机会，学生可能依赖成性，而无自学的心向与独立研究的志趣。就传统的教育评定，认为这是很负责任的教师，是对学生的爱护；但就科学的教育观点来衡量，这是越俎代疱的教师，对学生无益而有害。

一个受父母溺爱的子女，或被教师包庇的学生，离开家庭与学校后，走入社会就会大感困难，更难谈上为社会作贡献。所以，教师要以友善诚挚的态度，给予理智的鼓励，引导学生在下列三方面进行：

广泛地寻求知识，对图书馆的书籍、刊物、目录、索引等的利用，或对自然界的观察，人事间的接触，在各种场合中，搜集信息，获得知识，锻炼思维。
在日常生活中，随时随地寻找问题、发现问题、解决问题，得出正确的结论。
在未知的情境中，进行探索、分析内容、明确关系，如获新的发现，则须证验其真实性。