（三）一问多解与多问一解变通运用

“一问多解”乃是想出多种解决办法，以解决一个问题。“多问一解” 即用一种办法解决多数问题。关于前者（一门多解）大家没有意见，认为很好；然而对于后者（多问一解），心理学界已由怀疑而否定其应用价值。

一问多解

这用以锻炼学生的思维能力，很有助益；但在实际应用上，可有可无。一个问题解决后，再用其它方法解决，藉以对照，有无错误，当可偶尔为之，但不必习以为常，可节省时间与精力。

多问一解

自从本世纪中叶时期，卢钦土的注水问题提出实验后，其结果引起了心理学界严重的消极反应。

卢钦士的实验，乃是一系列类似的问题，给大学生作练习。他发现学生用一个公式解决多数问题后，成了习惯，便昧于应用新的简便的公式。当他提醒警告后，学生们才恍然大悟，采取捷径、节省时间与精力。

这里，我们所当注意的，乃是卢钦士的实验材料为一系列的类似问题。用一个公式解决，成了习惯行为，而不必用思考。因此，丧失了锻炼思维的作用。

但在另一种情况下，如若应用一个公式（原则或方法），以解决多种遥远而无联系的问题，或为人所未注意的重要问题，则这种解决的方式，是很高明的，不独没有消极的影响，而且具有创造性的风格，值得特别鼓励。

“一解多问”还有一种连带的关系，可作旁证。即“一物多用”的概念，这乃是学习扩充物件的作用。一物多用自从董克尔提出后，各国心理学家广泛推行，认为可以增加物件的用途，并有助于问题的解决，尤多纳入创造性思维测验中，列为重要的项目之一。“一物多用”既然为大家所重视，而一个公式、原则或方法，亦可扩充其用途，如能广泛地用以解决多数问题，当然是极明智的处理。

所以，教师指导学生，不论是一问多解或是多问一解，都有应用的价值，当视问题的性质与学习的情境而定；唯须注意防止心向的形成与机械的僵化，能够适当地灵活地运用公式、原则或方法，以解决问题，则为上策。

总之，学生课外的活动很多，除娱乐性与健身性的活动外，教师当注重指导理智性的发展。激发其对于学习的兴趣，阅读的范围广，获得的知识多；并供给机会观察自然、探索环境、寻求新的发现、或者集体讨论、交流学习经验，互相切磋琢磨，大家一同进步。