（一）建设性的想象

想象没有时间的限制，也没有空间的范畴。可以设想洪荒时代的过去，亦可展望遥远无边的未来。夹泰山以超北海，而先计算行程的必要，这是脱离现实的空想，或称之为日梦。这不仅没有培养的价值，而且要设法防止学生进行；否则成了习惯，则足以阻碍正常的思考，影响正常的学习。

我们所要学生发展的想象能力，虽然无须有感官经验的根据，但非完全脱离现实的虚构；而是影射现实的筹谋，即是针对目标而具有建设性的想象。建设性的想象趋向现实化、规律化与科学化，有一定的目标寻求达到，而产生成果。

想象趋向于现实化，便是以社会需要为前提的想象。根据社会某种需要，而设想种种可能性的计划或方案，以解决问题，满足需要，起着建设性的作用。
想象趋向于规律化，便是运用逻辑推理（不论演绎或归纳），虽非具体事实的命题，而是以想象情境中的成分为命题，以推测符合具体事实的情况。

理智与情感本是对立的两种心理特质，然而在有规律的想象中，必须使之互相渗透地起作用，希望学生有努力的热忱（情感的），以至学业的进步

（理智的）；学生努力学习，螺旋式地上升。这样基于建设性的想象必然可获成果。

想象趋向于科学化。这可从两方面的意义来了解：一为想象的本身应有科学的组织，有条不紊，另一为有不少科学上的成就，皆起源于想象。就前者而言，想象既有建设的特性，便须按照科学的条件、步骤与组织法则进行，则可成就为创造性的计划。

就后者而言，任何科学理论与科学实验，皆系由想象而产生。科学有进行科学研究，没有不是从想象开端，虽有事实的根据，仍须借重想象来铺路、来构架、来建立体系，然后才搜集数据、证验假设，而提出一种具有真实意义的科学理论。例如，爱因斯坦的相对论的形成，他自己觉得在拟定假设与证验构思的过程中，想象确是起着重要的作用。他认为拿想象和知识相比，想象更为重要。因为知识的获得有限，而想象可以运用无穷，可能涉及宇宙间的一切事物现象与功能，推动前进，而为知识演化的渊源。

爱因斯坦的科学研究，得助于创造性想象的作用不少，因此，他高度地重视应用。是以他的研究能够深入，贯穿自然界，超越感觉经验，创立新的科学理论，而为科学研究开辟了新天地。