三、分组教法的模式

分组教学法不是一种具体的教学方法，而是一种课堂组织形式。分组教学法是针对学生实际水平，通过班级内部的调整，对不同对象采取不同的教学方法，从而使学生的潜力最大限度地发挥出来，它依赖于各种教学方法的综合使用。

它的基本模式图为

（第一步）：合班上课，分出层次

合班的目的是经过一段时间的学习后，学生的各方面差异逐步显露出来，为进一步进行分化教育打下基础，本阶段除了正常的教学和思想工作外， 主要注意以下几点：

①了解“学情”。掌握每个学生的思想、性格、兴趣禀赋、知识水平与能力水平，对并对其潜力作出评估。

②思想引导。组有可能造成“不民主”，差生认为受到歧视，精神上背上包袱，对学生学习情绪不利，优等生有可能助长其傲气。因此，教师必须有意识的进行引导，为分组作思想铺垫。

③研究教法。苏霍姆林基说过：“育人技巧的全部诀窍，在于抓住学生的上进心”，所以教师应抓住学生的上进心，积极探索育人艺术，根据分组情况制定和设计切合学生实际的教学过程和教学方法，同时营造一个融洽的师生关系和良好的学风，这也是分组教学实施的一个积极因素。

（第二步）班内分组、分化教育1.班内分组

分组工作包括如下几点：

①解决学生的思想工作。对学生讲明分组的目的，特别是抓后进生的上进心，打消他们的顾虑与自卑感，正视自身的不足，立志早日赶上中等生或优等的水平。同时教师在以后的教学活动中，一定要注意言行举止，切莫造成歧视与偏见，对后进生要注意他们的思想变化，这是决定分组教学成功与否的关键因素之一。

②根据全班的实际，对全班学生进行会诊、分组。根据专业成绩与潜力以及思想品德、智力因素等方面的综合，一般分为优等生组（A 组）、中等生组（B 组）、后进生组（C 组）三组，在画室中按 ABC 组排列，施教时立足中等组、优等组，特别重视后进组的转化。不仅注重学生掌握知识，更注重教学生获取知识的方法；不仅注重学生能力培养，更注重学生智力的开发。

2.分化教学

分组教学过程中，要注重抓各组的共性与异性，可以对 A 组进行自学辅导教学法，B 组可以运用启发式教学法，C 组要进行强化转差教学。

①对后进生组的强化教育

后进生普遍对入校学习美术，存有一个普遍的问题，即对学习美术的兴趣不浓。

第一、运用欣赏教学法提高学习兴趣。

首先引起学生欣赏的兴趣，教师要学生欣赏一幅好画，先要引起学生愿意欣赏的心情，自动地想欣赏。因此，教师在指导欣赏之前，先要用适当的方法，引起学生准备欣赏的态度，进而引起强烈的情感反应。

其次，运用实用法，提高学习兴趣。

为了增强学生学习兴趣，还可使学生了解美术知识在教学、经济建设和日常生活中的重要作用，增强其对学习美术必要性的认识，这也是使其兴趣深入发展的有效途径。例如，讲图案在纺织服装日用品上的运用，壁挂、手工作品在居室中的装饰等，学生会感到非常有趣进而激发动手的欲望。并让学生把自己学到的绘画技巧，运用到实际中去，如元旦前夕画一张贺年卡送给老师等，都会激发学生兴趣。

再次，鼓励法。

即使后进生取得“一丁点”进步，教师都应该大力表扬，通过多种方法鼓励，加强学生自信心，提高学生的专业兴趣。

第二，进行示范教学。若是发现一定情感反应，学生就会产生进一步作画练习的愿望，这时候，教师可以示范，逐步详细讲解；教师多作示范画， 会有潜移默化的作用。同时，教师可以指导他们去练，教师巡回辅导、修改、点拨。

第三，全面发展非智力因素与发展智力因素相结合

智力诸因素（观察、记忆、想象和思维等）在人们的智力发展中各有重要作用，而后进生的智力明显比优等生差一些，教师应该发展其智力因素以外的非智力因素，只有两项因素处于最佳运动状态，人的心理才能获得充分发展，才会有利于转差工作。

第四，优等生组与后进生组结成对子，形成互帮小组。教师在一定时期把优等生分布到后进生组，协助教师辅导转差。

②对优等组与中等组的教学

对 A 组运用自学辅导教学法，教师讲明的知识要点及注意事项，然后欣赏作品，指导学生进行分析、比较、概括、归纳出规律方法，由教师把学生具有盲目性的探索，逐步引向具有科学性的理性认识；然后引导学生独立思考理解、解决问题。教师应从全局出发，巡回辅导，留心观察，抓住时机， 适当点拨。

B 组，中等生主要运用启发式教学，做到自己发现问题与教师创设问题情境相结合；从感性认识到理性认识与从理性认识到实践的结合；既重视培养收敛式思维，又重视培养发散式思维，增大学生自己发现问题的力度；教师点拨应与学生解决问题相结合，以培养学生自己解决问题的能力为主，让学生积极主动向优等生学习，共同提高。

（第三步）适时进行组别调整与重新合班

在各组中，学生进步的程度不一，这时适时调整，例如，C 等学生进步较大，已赶上 B 等或 A 等组，就可以把他调到 B 或 A 组。

每门课结束后，教师可以合班再重新开始另一门专业课的学习。