四、实验过程

（一）从生活实际出发，由简到繁，循序渐进1.泥巴游戏，引发兴趣

学生进入学校后，对一切都感到新鲜，都觉得有趣。起先，笔者让他们尽情地玩泥巴，在这种“过家家”式的“泥巴游戏”中，学生兴趣都很浓，也能做出不少东西来。但是，毕竟经验和技法有限，经过一阵子的搓来捏去之后，做出来的东西都差不多，这时候，他们都急不可待，希望老师能教给他们新的内容、新的技法。

实际出发，单个成形

用“泥巴游戏”激起学生的学习欲望后，接下来笔者就因势利导，从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让学生掌握单个形体的基本捏法。笔者在安排教学内容时，也都是把相同或相似类型的物体安排在同一个单元里进行练习，经过这样一系列的分析比较练习后，不但让学生较方便地掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法，而且也提高了学生的观察力和分析能力。

由简到繁，多个组合

在掌握单个形体的塑造方法之后，笔者就让学生将各个单一的形状有机地组合在一起，并且配上一个动听的故事。在组合过程中，可以让他们按下列步骤去想去做：谁？在哪里？干什么？周围还有哪些东西？按这个顺序去制作安排，大部分学生都能一边做一边随口念出故事来。最后，让他们对着自己的作品，编出一个故事来讲给大家听，有的作品虽然看似简单，但是讲起来，故事却很长很动听，说明他们制作时，都是用“心”去做的。通过这样的训练，在不断提高动手制作能力的同时，也训练了学生的口头表达能力，而且也锻炼了他们的形象思维能力和逻辑思维能力。

泥塑与绘画相结合

经过每个单元的泥塑训练后，学生对物体的基本特征有了比较清楚地认识，这时候，就可以让他们以绘画的形式，将泥塑作品的内容表现出来。当然，并不是所有内容都是先塑后画的。比较简单的，可以先画后塑，例如三册《交通工具》、《神气的大公鸡》等。适合画而不适合塑的，就以绘画形式来表现，例如《画彩虹》、《画太阳》等。可画又可塑的内容，笔者一般都要他们既塑又画，通过这样的交替综合练习后，不但提高了绘画、泥塑技能，也大大锻炼了学生的动手动脑能力，这对发展学生的想象力和创造力，有着不可低估的作用。他们在创作中，也能真正体会到创造性劳动的愉悦，享受到成功的乐趣，挖掘了自身潜在的创造力。课外时间他们也会时不时地在家长面前露一手，得到夸奖后，学习和创作的欲望也就更加高涨了。

（二）以点带面，以面带点1.以点带面

学校里有个泥塑兴趣小组，课外时间笔者常去辅导他们练习。实验班中，有好几个泥塑造型能力较强的同学也在这个组里，于是笔者就将一些新的内容和技法先教给他们，再让他们去辅导其他同学练习。这样，以点带面，教师可以省去许多精力，而且他们在手把手的教和学中，建立了友情，培养了集体主义和互帮互学精神。

2.以面带点

在课堂教学中，总有一些学生反应稍慢，不能马上领会或掌握新的内容。笔者就多指导这些学生，使他们能跟上大家的步伐，不做掉队的“点”，跟上整个“面”。对他们，要多鼓励，多帮助，使他们不自卑，树立起信心，共同进步。

（三）多讲评，多办展览，多参观

每一堂课上，笔者都要挑几件做得较好的及有典型缺点的作品来，让大家一起来讲评，一起来谈谈对这一些作品的看法。多进行这样的讲评，可以大大提高学生的鉴赏能力，也为他们指出了应该努力的方向。同时，多举办年级段、全校性的作品展览，多参观村里木雕艺人的制作工场，可以让学生在观摩欣赏中，不断学习，不断提高。