一、科学性——再现导读

在课堂教学中，数学教师往往非常注重有系统、有层次、有针对地“再现”已学过的公式定义来解答例题。语文教师也应当像数学教师那样，注重“再现”已学过的知识来启思导学、反三知新。

语文教材由浅及深的内容及科学循序渐进的合理编排，本身就包含了丰富的再现性思维训练的因素，为我们切实培养学生的再现性思维能力提供了科学的依据。

现行语文教材多以读写能力的训练项目为主线编组，在一个单元的课文中，又有讲读和阅读的区别。讲读课文以教读为主，讲清读写能力的训练点， 是“举一”。阅读课文以自读为主，让学生运用获得的读写能力去“再现导读”是“反三”。以此完成由“扶”到“放”，由“学会”到“会学”的过程，达到“默而识之”和“不教之教”的目的。如六年制语文第十一册第五、六、七共三个单元的课文都是围绕“言行和心理”、“抓住人物的特点”这个读写训练重点编写的。教学时，可抓住这一读写训练重点“举一”教读《江姐》：

尔后，运用“再现一比较”的方法让学生运用学得的人物特点分析法， 自己去阅读三个单元中其他记事写人的同类课文，进一步落实好“抓住人物特点”这一重点训练项目。《忆铁人》、《大仓老师》、《我的心事》⋯⋯ 等同类课文均可让学生仿照《江姐》自己读懂课文后填写，这是“反三”。正是这样“举一隅而三隅反”的再现导读，达到了由“教读”到“自读”， 从“学会”到“会学”的目的！