“线”“情”“点”“识”，自学辅导

山东烟台市菜山区初家镇三中 孙宝琮

教学中，教师是主导，学生是主体，这是现代教学思想的一个十分重要的观点。自学辅导，也必需符合这一观点。整个辅导过程是教师指导下的学生个体认识和发展的过程，即认识客观世界、发展智力，能力，形成思想品德、行为习惯和个性品质的过程。因此，在自学辅导中，我一直按“线、情、点、识”来进行。

“线”，就是在组织自学辅导前，教师要认真钻研教材，根据大纲和教材要求，结合学生实际情况提出学习目标、学习重点，设立问题。依据这条线路，师生进行活动。如在教学《从百草园到三味书屋》第一课时设计如下线路：

粗读课文。简要回答课文主要写了些什么内容？并划出生字、难词，加拼音或解释（如，长吟．、确凿．、陌．生、倜．傥．）。
细读课文。课文题目表示地点转移，按照这个意思，划分段落，归纳大意。
第九自然段在全文中起什么作用？这一自然段中哪些地方运用排比、反复、拟人的修辞？
作者在第二自然段描绘了百草园的自然景物，依次说出描绘的 15 种景物、四件事。各运用了哪些动词、形容词生动准确地修饰它们？作者描绘自然景物的顺序、角度是什么？
第七自然段写捕鸟过程中运用了哪些动词？它们起了什么作用？
百草园在作者心目中是乐园，从哪些方面写出？你喜欢哪一段？熟读几遍，抓住重点词语背诵下来。
归纳第一部分写作内容和写作特点。

以上是教师为学生自学设线铺路，学生也可根据实际情况自己设线铺路。就是在一个单元学习完以后，让学生借鉴同类课文，把自学课文的线路铺设出来，课堂上学生和老师一起学课文。如在教学《论各尽所能》一课，有的学生自设如下问题：

本文题目标明什么体裁？表示什么论述中心，“各尽所能，按需分配”作者为什么取其一？
本文中心论点是什么？从哪些方面论证？在论证中心之后，又安排最后一节，有什么作用？
文章中心论点怎样提出？采取哪些论证方法，语言有什么显著特点？

在设线铺路中，要遵循不离大纲、抓住重点、突出难点、由易到难、循

序渐进的原则，从而使学生学有所获。 “情”，就是激发学生兴趣，让他们溢出一股干劲，迸出一股动力，满

腔热情，积极活动，从而达到教学目的。主要从以下几点入手：激情思考、激情问答、激情评述（品评叙述学生回答的问题）。为了达到这种情景，所以采用记分、评比办法。如对学生的发言，按先后、按回答问题的准确程度，师生一起给予评分记录，当堂公布记录情况，给予评比。而且每周一小评，每月一大评。

在激发学生兴趣中，不搞一刀切，而是针对问题难易和学生基础分别对

待。注意灵活性、伸缩性。如有的问题，一时学生难以解答，可临时变换问题角度，解答时只要有创见性，基本符合要求就给予肯定。

这样，那些思维敏捷、积极发言的学生，发言更积极了；那些懒于发言、轻视发言、不愿发言的学生争着发言了。一旦课堂上学生发挥出主动性，积极地去完成各种活动任务时，他们的智能和个性品质就能得到发展。

“点”，是在学生沿线路学习回答问题时，如有疑难，教师精讲点拨。如前面提到的《从百草园到三味书屋》，学生对回答第二自然段作者描绘自然景物的顺序、角度回答不准确不条理时，教师将学生回答的景物按顺序写在黑板上，然后提醒学生从所处的位置、特性分析，用一条线将它们串联起来，学生看后总结回答：作者按照从整体到局部，从低到高，从高到低，由静到动，由动到静的顺序巧妙地描写景物，领会到作者写作的匠心。

以上说的是教师精讲点拨，还可以让学生议论点拨。当某个问题学生发言卡壳时，同学之间可以稍微议论一下，共同研究如何回答，从什么方面回答。如前面提到的教学《论各尽所能》一课，“各尽所能，按需分配”作者为什么取其一？有位同学在互相议论后说，“各尽所能，按劳分配”是社会主义基本原则，作者取其一，表明“各尽所能”是论述重点，这个重点是针对一些片面现象而确定的。这个社会主义基本原则，后者往往有人强调，而前者更往往有人忽略，这样做，是为了澄清思想，达到启发、教育人的目的。另外作者取其前，可扣题论述，防止平均用力。

无论是教师精讲点拨，还是学生议论点拨，全是强调学生是学习的主体，教学重心在学生。学生全面参与，沿着自学途径，就能培养学生良好的学习习惯，形成正确的学习方法。

“识”，有两种意义，读 shí 时义为知道、识得、辨别，读 zhì 时义为记住。这里的“识”二者兼而有之。“识”为自学辅导的第四步，这是因为学生在设线铺路、激情活动、点拨议拨之后，对所学的课文知识应该有一个识记小结，总结归纳。在识记中，既要知道、认得、辨别所学的知识，又要对所学的知识加强记忆，还要探索学习规律。为达到上述几方面，除口头叙述总结外，还要进行一些巩固提高性练习。如在教学《海燕》第二课小结时，首先让学生回答读《海燕》后思想上受到什么启发？再辨识散文诗与散文的不同？其次回顾课文象征手法的运用，举一些常见事物（如青松、雄鹰等）说出它们的象征性。最后的练习是：1．回忆作者在全诗中描绘的三幅图画，朗读背诵第三幅图画：“狂风吼叫⋯⋯让暴风雨来得更猛烈些吧！”2．作课后二、三题。

识，是学生教师的双边活动。学生小结，教师归纳，重在情意和知能两方面，重在完善知识系统，揭示客观规律，总结学习方法。