授之以鱼，不如授之以渔

山东东明县城关镇二中 侯中伏

常常听到一些语文教师，特别是一些青年语文教师唉声叹气：“看到一摞摞的作文心里直发怵！”“唉！我最头疼批改作文！”“要提高学生的写作水平，难哪！”⋯⋯，在三尺讲坛默默耕耘了 30 多个春秋的我，又何尝没有这种切身的感受呢？诚如叶圣陶先生所说：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至少也是劳而少功。”基于此，近几年来，我一改过去埋在批改“作文堆”里的做法，积极引导学生参与批改作文，收到了事半功倍的效果。

初一上学期，经过几次作文练习，我基本上摸清了学生作文的底码，做到了心中有数。从下学期开始，我便从全班遴选出 10 多名写作能力较强的学生组成文学社，作为“火车头”，进行培训，主要使他们明白为什么参与批改作文，怎样批改作文。接着，拿出一篇学生的习作，边改边解说，让他们初步知道错别字、病句等各画什么符号和如何下批语等。然后就让他们亲自“下水”——每人批改五六本。他们批改后，我再收起来重阅，并做好批改笔记。作文发下后，再征询其他学生对他们批改的意见。评讲时既评学生“作” 的情况，也评“火车头”批改的情况。如此上上下下、反反复复，一学期下来，他们基本上掌握了批改方法。

光阴荏苒，转瞬到了初二，我便开始“以点带面”——将全班 6 个学习

小组分成 18 个批改小组，每小组约 4 人，其中有一名文学社成员。一般是上周写作文，下周用一节语文课的时间批改。批改时，由文学社成员执笔，他读，其余的听，边听边议，该画什么符号，就画什么符号，最后由小组归纳意见，写出批语。批语要求：内容好坏写在前，语言、结构如何写在后；优点写在前，缺点写在后；字体必须工整。

在批改过程中，教师并非撒手不管，而是不停地巡视点拨，碰到普遍性问题，就让大家停下来，进行宏观指导；遇到个别小组的问题，比如几个人对一个病句看法有分歧，争论不休，则进行微观指导。

万事开头难。这点小小的改革也非一帆风顺。批改中，有的学生爱面子，怕别人笑话自己的作文，因而迟迟不愿把作文拿出来；有的女生性格内向，不愿与男生编在一个批改小组头顶头地批改；也有的学生虚荣心较强，对别人给自己作文写的批语不满意，故而脸红者有之，噘嘴者有之，落泪者亦有之⋯⋯。针对上述种种思想问题，我采取了耐心开导、课上讲课下谈的“对策”。渐渐地，问题得到了解决，一个态度端正、热诚投入、畅所欲言而又生动活泼的批改局面出现了。

斗转星移，转眼到了初三。初三到，“普遍开花”的季节也就来临了。上学期，采用同桌互改的办法；下学期，则完全自改。互改和自改后，我照收起来，重阅、做笔记、评讲⋯⋯

至此，批改作文经历了“火车头”——“以点带面”——“普遍开花” 三部曲。

这样做到底行不行呢？开始，不仅学生有思想疙瘩，许多学生家长也纷纷摇头，就连同事们也抱着试试看的态度。然而，事实是最公正的法官。六

年来，从初一到初三，“三部曲”循环了两轮儿，学生的写作水平不但在同年级中鹤立鸡群，在升学考试中名列前茅，而且在地、县历次作文竞赛中屡屡获将；不仅如此，还有不少“爬格族”的习作见诸报刊且获奖：如初一学生蔡素芹的短篇小说《往事》在《小作家》上变成了铅字，初三许海荣的散文《温暖的家》在北京《东方少年》上刊登，并荣膺全国少年组二等奖，初三裴瑞娟的散文《徐老师，谢谢您》在 1996 年全国文学作品大奖赛中获得了三等奖的殊荣，且被选入大型文学刊物《青春的恋歌》⋯⋯

实践出真知。数年来的实践使我深深地体会到：这样做，是提高学生写作水平的行之有效的好办法。首先，它使教师从繁重的作业堆里解放出来，腾出较多的时间和精力用于备课、了解学生等。其次，它能充分调动学生的写作积极性和主动性。由于要小组批改和互改，自己的作文要让别人评论，所以从心态上讲，大家写作都比较严肃认真。再次，同学之间能互相启迪，取长补短，共同提高。宋朝诗人卢梅坡有诗云：“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”（《雪梅》）即是说，“梅” “雪”各有千秋。学生的写作何尝不是如此呢？他们一起批改，各抒己见，互相切磋，岂无裨益？写作能力较差的学生如是说：“过去，作文发下来，往抽屉里一撂，就让它睡起了大觉，写了几年作文，连啥叫中心不明确都不知道，通过小组批改和互改，不长时间就明白了许多。”写作能力一般的学生谈：“自己作文中的毛病，有时自己不易看出，一读一听一议，心里便豁然开朗了。”写作能力较强的学生深有体会地说：“批改较差的作文，对自己也有帮助。因为要改，要下批语，你不动脑子不行，动脑子就有提高。” 最后，也是最重要的——就是让学生打破了批改作文的神秘感，普遍掌握了批改文章的方法，养成了自改的习惯。“文从改中来”，有的学生在日记里写道：“文章是写出来的，也是改出来的。一遍又一遍地修改，使我尝到了写作的甘苦，提高了写作能力——改，使我终生受益。”

这种路子对不对呢？叶圣陶先生说得好：“‘改’和‘作’的关系密切，改的优先权应该属于作者本人，所以我想作文教学要着重培养学生改的能力。”他又说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”实践也再三告诉我们：教师固然要向学生“传道授业解惑”，然而，更重要的是要教给他们学习的“钥匙”，让他们自己去打开知识宝库的大门。亦即授之以鱼，不如授之以渔。